淺析初中語文閱讀教學方法

福建省南平市第九中學 林珍珠

語文作為一門語言藝術類的學科，其學習目的是為了提高學生的語言能力、感悟能力。而學生語言能力、感悟能力的提高關鍵在于閱讀能力的培養。作為語文教師，應該培養學生掌握實用、高效的閱讀方法、閱讀技巧，讓學生有選擇、有目的地閱讀，提高語文閱讀教學效率。下面我根據自己的語文教學經驗，對初中語文閱讀教學方法進行淺析。

一、閱讀教學的目的要明確

初中語文閱讀教學最主要的目的是獲取信息。初中生面臨的閱讀內容體裁多、內容新、信息量大，需要獲取的信息形式各樣。因此，在學習新的包含豐富信息的文章時，教師要指導學生明確閱讀目的，這是閱讀教學的前提條件。對于閱讀材料而言，重點在于閱讀的內容和表現形式，從內容上說，教師要指導學生從作品表達的中心主旨、思想感情上去把握和感悟，從中獲取有價值的信息，哪些是必須掌握的，哪些只要了解，哪些又是無用的信息，要求學生能區分并加以選擇。從作品的表現形式上，教師要指導學生根據作品的語言特色、結構安排來理解作品。比如初中語文課本中的名篇《陋室銘》，在教這篇文章時，教師要引導學生泛讀此文，領略銘文的音樂美，并將此文翻譯成白話文；然后再精讀，從內容上領悟作者的安貧樂道、高潔傲岸的思想之美，以此來幫助學生理解掌握整篇文章的內涵、作者的寫作意圖等。教師明確閱讀教學的目的，使學生每次閱讀時產生不同的感受，每次都有所得、有所悟，從而提高閱讀效率。

二、閱讀教學應用的方法、技巧

1.培養學生閱讀的興趣、養成閱讀的習慣。

興趣是最好的老師。培養學生閱讀的興趣，讓學生將閱讀成為一種休閑活動，一種常態，養成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中獲得知識，陶冶學生情操，提高學生的語文水平、文化素養。學校是一個良好的學習環境，語文教師要充分利用這得天獨厚的條件，提升教學理念為學生創造閱讀機會，利用語文課堂將一些名著、經典作品帶入教室，與學生一起閱讀、賞析，學生找到了自己喜歡的書籍，閱讀興趣大增，教師要借此機會發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生對所讀內容進行聯想，培養學生的創新能力。在閱讀過程中，教師還要鼓勵學生勤思考、多動筆，將重要內容制作成讀書摘抄卡片或讀書小報等。在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.指導學生從整體上感知文章。

整體感知文章就是指文章或所給材料所要表達的觀點、思路，在思想上獲得一個總的初步的印象，起到一個導向作用。學生在剛剛接觸新文章時往往興趣較濃，注意力會引向對整篇文章的整體感知。因此，教師在講授一篇文章時，要指導學生快速地初讀全文，大體上了解文章所要表達的意思，不需要對字、詞、句、段落進行細致的推敲，只是粗略地把握文章的大概內容，不需要做精確的歸納。初讀結束后，在此基礎上再深入了解、分析文章中各個段落、句型、字詞之間的關系，以及他們各自在文章中的作用。最后將字詞、句、段落、文章進行聯接，高屋建瓴地分析文章，堅持由粗到細的思維方式，在視野上從大到小，準確把握文章要點。學生從整體上感知文章為以后的精讀、細讀、分析做準備，深入、透徹理解全文，把握文章的精髓所在，使得學生對文章的理解達到新的高度。

3.掌握不同文體的閱讀要素。

不同的文學作品采用不同的體裁，展現各自的特點。學生作為閱讀者，除了要了解一些常用的閱讀規律，還要充分懂得不同體裁、不同作品的閱讀規律，便于在閱讀時有選擇的加以應用。閱讀規律如下圖所示：

這些閱讀的基本規律是在閱讀時需要注意的，語文教師要指導學生尋找恰當的、最佳的方式來閱讀，充分提高學生的語文閱讀水平。

4.充分發揮學生想象力，促使學生個體思想的轉變。

在初中語文閱讀教學中，教師要培養學生學會在閱讀中將知識進行轉換，將文章的精華部分轉變成學生自己的思想，拓展學生的想象空間，提升學生的閱讀理解能力。這就要求教師在授課過程中要避免“權威”的存在，要求學生對教師的講解有選擇性地吸收，避免由于教師的因素使學生產生定向思維。因此，教師可以借助文章中出現的“斷點”，充分發揮學生的想象力，展開想象的翅膀，對文章進行下一步的思考。比如，在學習《孔乙己》這篇文章時，魯迅先生在文章最后對于孔乙己的命運并沒有進行明確的解答，對于孔乙己是死是活的命運，學生也很期待，但教師不能讓學生的思維僅限于此，讓學生進行簡單的猜測，而是引導學生站在全文的角度，充分考慮當時的社會背景，進行討論，此時學生的答案是豐富多彩、五花八門的。在這一過程中，教師設計必要條件，讓學生對自己的猜測、解讀進行解釋說明，同時可以穿插自己的思維模式。比如喜歡幻想的學生，鼓勵他們進行時空的穿越，讓孔乙己穿越到現代，在競爭激烈的考試形式下，孔乙己參加中考是否能“中榜”，這也充分展示了學生對現實問題的思考，也是學生閱讀能力升華的過程。

5.擴大學生閱讀面，提高閱讀水平。

在閱讀教學中，許多學生雖然也閱讀過一些課外的書籍、名著，但學生的知識結構掌握不扎實，究其原因在于學生缺乏閱讀的方向，對于書籍的選擇、閱讀的內容存在盲目性，沒有形成甄別的能力。針對這一現狀，語文教師要發揮自己豐富閱讀經驗的作用，根據教學大綱的要求，以教材為本，建立課外閱讀鏈接卡來向學生推薦好文、好書，引導學生廣泛閱讀，擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平。比如，在學習《論語十二章》時，教師可以在課堂上為學生介紹儒家創始人孔子及儒家經典《論語》一書，并要求學生課外閱讀“四書”（《論語》《孟子》《大學》《中庸》）相關內容有選擇地進行閱讀，吸取其精華：學習古人如何修身、治學和處事之道。同時，教師可以布置任務，讓學生帶著問題閱讀，如：孔子三千弟子中，他最欣賞的是哪位？“曾三顏四”是什么意思？……學生根據問題查閱相關資料，在查找的過程中，擴大了閱讀面、提高了閱讀水平。

三、避免閱讀的誤區

閱讀是初中語文學習最重要的部分，也是提升學生語文素養的關鍵部分。但是作為語文教學的主導者往往存在一種認識上的錯誤，認為閱讀只能是讀課外書、課余時間自由讀，這種思想嚴重阻礙著語文閱讀教學水平的提高。其實閱讀既可以是課內的，也可以是課外的；既可以是教材上的，也可以是其他資料的。課外閱讀可以將課內閱讀進行適當的延伸，可以將語文閱讀教學中的不足加以補充。所以，在初中語文閱讀教學中，語文教師既要注重對教材的內容的把握，又要敞開視野，多閱讀一些中外名著，讓學生有機會對各種文學樣式的作品有所接觸，了解古今中外歷史、風土人情、自然風貌等，使學生開闊眼界，增強學生的知識儲備，提高學生的語文水平。

總而言之，通過閱讀，學生可以增長知識，升華自己的思想，發揮學生的自主性和獨立性，充分挖掘學生潛能，提高學生的語文素養。作為語文教師，要立足于閱讀教學，使閱讀成為學生獲取精神食糧的重要途徑。

[1]萬家純.淺談中學語文閱讀教學的問題與改進策略.

[2]魏微.語文“新課標”指導下的幾種閱讀教學策略.

[3]辛文.語文課程閱讀教學策略初探.