實施多元化的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

姜漢舉

摘 要：語文作為小學(xué)階段的重點教學(xué)科目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有非常重要的意義，從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來看還存在很多問題，怎樣提升小學(xué)語文教學(xué)效率是教師應(yīng)該積極探討的話題。只有不斷加強小學(xué)語文教學(xué)工作才能全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元化教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的必然，是教學(xué)改革的方向，為了更好的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，教師要積極探討和研究多元化的小學(xué)語文教學(xué)策略。本文主要分析和探討了小學(xué)語文教學(xué)中多元化教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：多元化;小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著新課程的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)更加注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展比較活躍，他們對新鮮的事物有很強的好奇心，單一的教學(xué)方法會削弱他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的綜合能力難以得到發(fā)展。采用多元化教學(xué)策略更符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提升了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、多元化教學(xué)內(nèi)涵分析

多元化教學(xué)又叫多樣化教學(xué)，是指教師在實際的教學(xué)中運用不同的方法和形式，讓教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性的狀態(tài)。小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展的能力是不一致的，單一的教學(xué)方法會抑制學(xué)生的發(fā)展，多元化教學(xué)的應(yīng)用則可以滿足不同學(xué)生的特性，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)策略具有非常重要的意義。目前多元化不僅僅是在教育領(lǐng)域得到了應(yīng)用，在其他專業(yè)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，通過將不同特性的對象組合起來，呈現(xiàn)出更強的知識包容性。在新課程改革的背景下，多元化教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教師結(jié)合實際的教學(xué)情況開展多元化的教學(xué)，真正滿足學(xué)生的實際需求，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、多元化教學(xué)策略分析

（一）教學(xué)設(shè)計的多元化

在小學(xué)階段的教學(xué)中，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是非常有必要的，因為這個階段的學(xué)生認(rèn)知能力還沒有發(fā)展完全，他們在學(xué)習(xí)過程中需要教師積極的引導(dǎo)，加上學(xué)生學(xué)習(xí)特征的差異性，在小學(xué)語文教學(xué)中采取多元化的教學(xué)設(shè)計可以滿足不同學(xué)生的需求。比如在北師大版小學(xué)六年級語文《長江之歌》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以這樣設(shè)計教學(xué)：以李之儀的《卜算子》為主，引導(dǎo)學(xué)生朗誦理解想像，然后學(xué)生自讀楊基詩《長江萬里圖》，比較兩首詩詞的相同和不同之處，最后學(xué)習(xí)胡宏偉創(chuàng)作的《長江之歌》，以朗誦、欣賞為主，通過三首詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與長江有關(guān)的歷史傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以利用多媒體播放《長江之歌》的錄影，讓學(xué)生伴著激昂的旋律，用朗讀來感受氣勢磅礴的歌詞。這樣的教學(xué)設(shè)計更符合小學(xué)生的發(fā)展特點，利用多元化的教學(xué)設(shè)計來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)過程的多元化

小學(xué)語文是一門綜合性很強的學(xué)科，為了提升整體的教學(xué)效率，教師要重視教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)過程的多元化，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。比如在北師大版六年級《三峽之秋》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的情境，拓展學(xué)生的語文思維：首先教師利用談話進(jìn)行導(dǎo)入“同學(xué)們，你們想不想旅游啊，今天我們一起來神游一番金秋的三峽。然后教師簡單介紹三峽的有關(guān)資料，并且利用圖片激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入到旅游三峽的情境中。這樣的情境設(shè)計讓學(xué)生初步了解三峽的地理位置與景觀特征，從而激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣更能突出學(xué)生的主體性，語文教學(xué)過程更有效率：學(xué)生自主閱讀課文，理清文脈，掌握作者描寫三峽景色的順序，并在小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)表格“早晨、中午、下午、晚上的三峽分別是怎樣的景色”。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中對方向和學(xué)習(xí)重點的把握更清晰，促使學(xué)生更好的把握這篇課文。

（三）教學(xué)評價的多元化

教學(xué)評價是教學(xué)中不可缺少的一部分，有效的教學(xué)評價可以激勵學(xué)生。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的性格、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力也是不同的，因此采取多元化的教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有非常重要的意義。教師在評價過程中要多方面考慮，從學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的效率等多方面綜合評價，這樣的評價方式對學(xué)生來說才是具有意義的。教師評價的方式不僅僅是單純的批評與表揚，而是根據(jù)學(xué)生的實際狀況去展開評價引導(dǎo)，為他們之后的學(xué)習(xí)指引方向。比如在課堂上有同學(xué)提出了與眾不同的問題，教師不是單純的去評判學(xué)生的這個問題到底好與不好，而是從問題的角度去引導(dǎo)學(xué)生探索答案，讓學(xué)生明確所提問題是否有價值，真正實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。

在當(dāng)前的社會發(fā)展中，多元化這一思想得到了廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)語文教學(xué)中實施多元化教學(xué)策略與當(dāng)前社會的發(fā)展是相適應(yīng)的，通過對多元化教學(xué)策略的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點，合理的選擇教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪墊堅實的道路。希望通過本文的探討能夠給小學(xué)語文教師提供教學(xué)參考，靈活的應(yīng)用多元化教學(xué)策略，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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