小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略

李德維

【關鍵詞】 小學語文；三年級；個性化閱讀；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0055—01

小學語文教學的核心之一就是閱讀教學，可以培養學生的閱讀能力，幫助他們更好地掌握語文知識。《語文課程標準》提倡個性化閱讀，認為能有效提高學生的學習水平。本文主要針對小學三年級語文個性化閱讀教學提出具體的實施策略。下面，筆者談談自己的認識。

一、小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性

小學語文教學是基礎教育的基礎，具有非常重要的教學地位。在這個階段，學生不僅要學會認字和閱讀，還要將聽、說、讀、寫等能力進行綜合運用。因此，閱讀教學可以說是非常重要的環節，可以培養學生的語文素養和人文素養，為其他學習能力奠定基礎。因此，在小學語文教學過程中，教師應采取有效的閱讀教學方式，利用個性化閱讀，學生可以形成思考想象能力和評價判斷能力。所以說，小學三年級語文個性化閱讀教學是非常重要的。

二、小學三年級語文個性化閱讀教學的實施策略

1. 營造個性化閱讀的氛圍。在學生閱讀的過程中，語文教師需引導學生進行主動的閱讀，鼓勵學生去反復閱讀自己喜歡的段落和篇章，獲得獨特的體驗和感受。例如，在學習《燕子》的時候，學生要利用自身的情感進行反復的閱讀，這樣可以幫助學生將文章當中蘊含的情感進行深入的體會，明確文字的變化，可以讓學生領悟文章的語言描繪特色。

2. 堅持教師的主導地位和學生的主體地位。小學三年級個性化閱讀過程中，培養學生的個性化并不意味著教師要放棄自身的主導作用，相反，教師要加強自身的主導作用。在個性化閱讀過程中，學生很容易就會出現錯誤的理解，甚至還會出現十分荒謬的理解，因此，教師要尊重學生，多和學生進行交流，讓學生可以大膽地將自己的想法說出來，使教師和學生的關系更加親近；教師要了解學生的理解方式和水平，從而進行引導和糾正，將自身的主導作用充分地發揮出來，幫助學生樹立正確的觀點；教師要教導學生勇于創新，擁有質疑意識，不過分地依賴教師和文本，可以站在多個角度進行思考，使學生的個性化閱讀質量得到有效提高；教師要讓學生自己去選擇閱讀材料，充分體現出學生的個性化閱讀的自主性，在個性化閱讀過程中培養自己的學習興趣。例如，在學習《秋天的雨》的時候，將其中優美的語句進行摘錄，讓學生將其中蘊含的睿智美進行深入體會，通過有感情的朗讀，從而增強對文章的理解。此外，在課堂教學過程中，教師可以留給學生更多的時間和空間，讓學生作為閱讀的主人，使學生獲得個性化的發展。學生也可以對閱讀方式自主選擇，通過新課標的指導，教師讓學生自己去設置學習目標，去自主地選擇學習內容和學習方法，并對學習伙伴進行自主選擇，以課文內容的特點為基礎，打破傳統的課堂教學組織形式，學生們可以實現自由組合，和選擇的小伙伴一起進行朗讀和表演以及探討，共同解決學習過程中存在的疑問，拉近彼此之間的關系，獲得更好的學習效果。

3. 建立個性化閱讀教學評價體系。小學語文教學中非常重要的環節就是個性化閱讀教學評價。利用科學的評價指標和評價方式，可以激發學生的潛能，使學生可以處理好人際交往問題，可以更好地適應環境。教師和家長需要共同參與到個性閱讀教學效果的評價當中，尊重學生的個性差異，利用多樣化的評價，對于學生的閱讀成效給予肯定。在實踐評價的過程中，不僅要注重閱讀成果，還要綜合評價學生在這個過程的投入度。使用的評價方法和技術一定要得當，學生要形成獨特的理解，營造出民主的閱讀課堂氛圍。此外，在閱讀過程中，學生的觀察力和想象力以及感悟力也可以體現在學生的個性差異上，教師要尊重這種差異， 利用各種渠道，對學生的個性信息進行了解。可以在自然的狀態下，觀察學生的閱讀行為，利用閱讀討論等活動，對學生的個性化閱讀能力進行評價。以此為基礎，判定學生的個性，設立出各種不同的個性評價標準，評價要具有一定的針對性、公平性。

總之，語文屬于一門基礎性的學科，教師利用個性化閱讀教學，既能使學生自身的個性得到尊重，又能培養學生的創新意識，從而發揮學生學習的主動性，還能從整體上提升語文閱讀教學的成效，何樂而不為呢？

編輯：張慧敏