中職班主任實施學生生涯規劃教育的現狀及策略研究

摘 要：當前，中職學校盡管有完善的學生就業指導機構和固定的職業生涯規劃課程，但限于各方面的原因，這些機構和課程還無法真正實現對學生職業生涯的成功規劃。尤其是在學生生涯規劃的適度超前設計、動力形成及生涯持續發展等方面，還離不開班主任及時而有效地科學引領和心育指導。文章旨在通過對中職班主任開展學生生涯規劃教育重要性的論述，分析目前班主任參與學生生涯規劃教育的現狀，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：中職班主任；學生生涯規劃；實施策略

作者簡介：史吉海（1968-），男，山東惠民人，山東省濱州市教育科學研究院高級教師，研究方向為學生生涯規劃、教育領導與管理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0025-04

近年來，中職學校十分重視學生就業指導機構建設和職業生涯規劃課程的教學研究工作，學生的生涯規劃能力和水平有了一定程度的提升，為今后就業及確定人生發展方向奠定了堅實的基礎。但隨著經濟和社會的不斷發展，特別是學生就業壓力的不斷加大和社會職業領域的逐步拓展，學生生涯規劃持續發展的動力明顯不足，生涯規劃設計的現實能力和水平有待進一步提高。因此，迫切需要熟悉學生成長的專業崗位人員，對學生的生涯規劃教育進行科學引領和指導。這其中，學校的班主任責無旁貸。班主任作為學生工作的一線工作者，對學生成長的實際情況有著細致而準確地把握，充分發揮其在學生生涯規劃教育中的優勢和積極作用，對于切實提高學生生涯規劃教育的針對性和時效性[1]，幫助學生準確的職業定位，促進學生的生涯發展，具有十分重要的意義。

一、中職班主任開展學生生涯規劃教育的重要性

班主任是班級的核心和靈魂，他通過自己的言行舉止向學生傳遞著知識的信息，傳播著心靈的感悟，傳授著做人的真諦[2]，并以自己的理想、信念、人格等影響著學生的發展。學生生涯規劃教育，是指班主任依據一套系統的指導計劃和指導原則，引導學生探究、評判并整合運用有關知識和經驗而開展的人生規劃活動。班主任是學生身心成長的第一伴侶和“第一監護人”，充分發揮其獨特優勢，對于自覺運用生涯規劃教育規律，增強生涯規劃指導的效果，促進學生的健康發展，具有直接的實踐意義[3]。

（一）班主任開展學生生涯規劃教育，有利于引導學生正確認識自己

中職學校班主任開展學生生涯規劃教育，關系到能否有效引導學生正確認識自己，科學地規劃自己的人生[4]。班主任在學校和班級中與學生陪伴的時間最長。因此，在學生生涯規劃教育中，班主任會充分發揮這一優勢，把生涯規劃教育融入三年學制的全過程，并盡量做到前后有序，使生涯規劃教育的每一個環節彼此相連、環環相扣，從而在不斷積累中逐步達到職業生涯的成功規劃[5]。班主任可以啟發學生思考自己的人生，思考自己的興趣愛好和職業的關系，引導學生通過知識學習、技能訓練、實踐活動等，不斷提高自己的綜合職業能力，幫助學生在本專業對應的職業群或相關職業群中，選擇適合自己的職業發展方向。

（二）班主任開展學生生涯規劃教育，有利于幫助學生樹立正確的職業目標和職業理想

班主任對學生的發展情況最熟悉。其對學生深入細致地了解，大大增強了學生生涯規劃教育的針對性和實效性。班主任開展學生生涯規劃教育，可以通過主題班會等形式對學生進行職業理想教育，幫助學生明確在校學習階段的方向和未來的發展趨勢，樹立正確的職業目標和職業理想，使學生有目的、有計劃地完成學業。此外，班主任還可以引導學生充分挖掘潛力，通過參加社會實踐、兼職等活動，增加學生對職業的認識，并獲得實踐經驗[6]。引領學生逐步樹立正確的就業觀，不斷提升職業競爭力，使學生充滿信心地踏入社會。

（三）班主任開展學生生涯規劃教育，有利于學生形成生涯規劃持續發展的動力

班主任在與學生的日常交往中，處處滲透著情感。這種基于生命體驗的教育情懷[7]，使得學生與班主任之間的關系最為密切。因而，在這種密切關系的驅使下，班主任對學生的生涯規劃教育也最具感染力，其工作職責的特殊性，集中體現在學生的生涯規劃教育中。班主任通過對學生進行及時而適當的生涯規劃教育，能夠成為學生健康成長和生涯發展的指導者和引路人。其工作成功與否，不僅是衡量班級管理水平和工作實績的一個重要標準，而且直接關系到學生生涯規劃的實效性和學生將來的成才[8]。班主任細致入微的工作，可以更好地為學生構建起生涯規劃教育的平臺，是學生生涯規劃持續發展的重要基礎，也是開展班級工作、班級文化建設的重要載體。因此，班主任開展學生生涯規劃教育，能夠助推學生的生涯發展，是學生人生持續發展的不竭動力。

二、中職班主任參與學生生涯規劃教育的現狀

（一）班主任的職責作用未能得到足夠重視

國家教育部、人力資源和社會保障部《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》中明確指出，進一步明確中等職業學校班主任的工作職責。中等職業學校班主任崗位是重要的專業性崗位，班主任要在學校統一領導下，按照學校相關規章制度和培養目標要求，與任課教師和其他有關人員一道認真履行學生職業指導工作。包括教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，形成良好的職業道德，提升職業素養與職業生涯規劃能力。指導學生根據社會需要和自身特點選擇職業發展方向，順利實現就業、創業或升學[9]。但在實際工作中，因為多數中職學校都設有學生就業指導部門，而且學校也會專門成立學生就業工作領導小組來統領整個學校的學生就業指導工作。在這種看似相對完善的就業指導體制機制下，很多地方忽略了班主任在學生生涯規劃教育方面的關鍵地位及重要作用，在一定程度上影響了班主任工作的積極性。

（二）缺乏專業的生涯規劃教育理論指導

中職學校班主任雖為專業性崗位，但多數學校的班主任都為兼職教師，班主任本身就是任課老師。這些班主任大多數沒有接受過專門生涯規劃教育的理論知識培訓，既缺乏相應的理論指導，更缺少實操方面的歷練。而學生生涯規劃教育是一項具有較強專業性的工作，不僅需要掌握系統的生涯規劃教育理論知識，同時也應知曉如何指導學生進行生涯規劃，具有很強的操作性。由于班主任平時忙于班級日常管理及課堂教學工作，未能及時參與生涯規劃理論的培訓，從而導致班主任在學生生涯規劃教育過程中站位不高、時效性不強。

（三）實施過程以內容說教為主，缺少職業實踐體驗

目前，班主任生涯規劃教育方面的知識主要來源于書刊、網絡媒體和生活經驗，且學習不系統，認知不深入，操作不具體。絕大多數班主任由于自身長期在學校工作，企業實踐和職業經驗相對匱乏，無法現身說法，班級生涯教育活動中僅僅以空洞的內容說教來指導學生，感染力不強，導致活動的有效性大打折扣。當前形勢下，學校急需創造班主任赴企業實踐學習的機會，以此來提升班主任開展學生生涯規劃教育的能力，避免單調的說教，而代之以對學生職業實踐體驗的傳授，使學生如臨其境。只有這樣，學生的生涯規劃教育才能栩栩如生，引人入勝。

（四）偏重學生的就業和升學指導，創業規劃不足

受當前畢業生就業壓力不斷加大的影響和學校專業設置的制約，大多數班主任傾向于對學生擇業就業和升學的指導，而對學生的創業指導關注不夠。平時的班級活動也忽略了對學生創業能力和創新意識的培養。2015年，李克強總理在政府工作報告中指出，打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務成為推動中國經濟發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級的“雙引擎”。人是創業創新最關鍵的因素。班主任在學生生涯規劃教育過程中，應該在學生就業和升學指導的基礎上，立足學生發展實際，引導和激勵學生增強創業意識，利用學校已有創業平臺，積極鼓勵學生投身創新創業，不斷夯實學生生涯規劃教育的內涵。

（五）缺乏明確的生涯規劃教育責任領導體系

在中職班主任實際工作中，盡管國家教育部、人社部發文明確指出，職業指導工作是班主任的重要職責，但中職學校很少有把班主任列入學生生涯規劃教育體系的。學校過分注重了就業指導部門的職責，傾向于發揮他們的職能作用。而班主任的職業指導工作，不僅不被學校重視，無法納入學生生涯規劃教育的總體視野，甚至有被漠視被邊緣化的危險。班主任對學生的生涯規劃教育缺乏明確的責任領導體系，缺少監督考核及激勵機制。長此以往，這不僅會挫傷班主任開展學生生涯規劃教育的積極性和主動性，同時，也會使班主任的生涯規劃教育工作流于形式，其優勢也很難得到充分地發揮。

三、中職班主任實施學生生涯規劃教育的現實策略

（一）充分認識班主任在學生生涯規劃教育中的職責作用

根據國家規定，中職學校班主任是中職學生管理工作的主要實施者，是中職學生思想道德教育的骨干力量，具有對學生進行職業指導的職責。而《中等職業學校德育大綱》明確指出，職業指導是中等職業學校德育的重要途徑[10]。《教育部關于加強職業技術學校職業指導工作的意見》也要求，在職業指導工作中全面滲透德育內容。加強職業意識、職業理想、職業道德和創業教育，引導學生樹立正確的擇業觀[11]。這種對學生的職業指導教育，也就是生涯規劃教育。學校應充分認識班主任在學生生涯規劃教育方面的獨特優勢和重要職責，創造一切可能的條件，把班主任的學生生涯規劃教育納入學校總體職業指導體系，使班主任在各自的工作崗位上，揚長避短，發揮優勢，逐步使班主任的學生生涯規劃教育工作做實、做新、做出成效。

（二）強化班主任生涯規劃理論學習，優化知識結構

依據班主任培訓工作的總體安排，學校應強化對班主任的生涯規劃理論學習與指導，逐步優化其知識結構。舉辦班主任暨學生生涯規劃教育培訓班，定期邀請行業專家為班主任做專題輔導報告，使班主任全方位系統了解國際國內生涯規劃核心理論及應用體系，逐步領悟其核心理念和應用領域，掌握生涯規劃理論模型和應用技法，為班主任有效指導學生生涯規劃教育工作打下堅實的知識基礎。鼓勵班主任參加國家生涯規劃師培訓考試，取得生涯規劃師資格，為從實踐層面對學生提供真正個性化、有價值的全程生涯規劃教育創造條件。

（三）加強校企合作，為班主任開展生涯規劃教育提供職業實踐經驗

校企合作是職業教育發展的新模式。它不僅是實踐環節的合作，更是學校管理制度和企業管理制度的深度融合。根據《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中職學校專業課教師（含實習指導教師）每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐[12]。因此，學校應加強“雙師型”教師隊伍培養，在注重班主任專業知識、能力培養的基礎上，定期選派班主任到企業頂崗學習，了解各職業工種的不同特色，掌握社會發展對職業的需求，為班主任開展學生生涯規劃教育提供職業實踐經驗。這種辦學模式下成長起來的班主任，既熟悉職業教育規律，又能了解行業職業對學生知識與技能的要求，使其在班級管理和生涯規劃教育中，更能夠結合學生個人的興趣、個性、能力及特長有針對性地指導學生，幫助學生更好地規劃自己的職業方向。

（四）轉變教育觀念，樹立就業創業和生存發展為本的教育理念

班主任必須從傳統的就業指導中解放出來，以學生的就業創業和生存發展需要為目標，來指導學生的生涯發展規劃。傳統的學生生涯規劃教育，班主任過分注重學生的就業和升學指導，而其中的升學指導也是為以后的就業打基礎的，因而也是一種“拉長了的就業指導”。在當今大眾創業、萬眾創新的新形勢下，班主任應在常規生涯規劃教育的基礎上，有意識地結合學生的實際，引導學生樹立就業創業和生存發展為本的理念，鼓勵學生立足本專業，借助創業平臺，用足用活各種創業優惠政策，積極投身自主創業，以創業帶就業，以創業促發展，實現學生生涯的終身發展。

（五）加強領導體系建設，為班主任開展學生生涯規劃教育提供組織保障

學校應為班主任開展學生生涯規劃教育工作牽線搭橋，健全好體制機制，為開展學生生涯規劃教育工作創造良好的制度環境。學校領導要達成共識，在各級領導中普及學生生涯規劃理念，使其真正認識到學生生涯規劃教育的重要性，愿意采取措施支持班主任開展學生生涯規劃教育工作。班主任是學生生涯規劃教育的直接實施者。在當前學生生涯規劃教育專業人才匱乏的背景下，充分調動班主任的積極性，有效發揮其在學生生涯規劃教育中的積極作用，是目前最現實的選擇。為此，學校要成立專門的學生生涯教育服務機構，建立以班主任為核心的學生生涯規劃教師隊伍[13]，完善配套的監督考核及激勵機制，為班主任有效開展學生生涯規劃教育工作提供堅強的組織保障。

參考文獻：

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[9]教育部、人力資源社會保障部《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》（教職成[2010]14號）[Z].2010-09-26.

[10]教育部關于印發《中等職業學校德育大綱（214年修訂）》的通知（教職成[2014]14號）[Z].2015-01-07.

[11]教育部關于加強職業技術學校職業指導工作的意見（教職成[2002]12號）[Z].2002-10-31.

[12]教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見（教職成[2006]11號）[Z].2006-09-28.

[13]張婷婷.中職班主任開展職業生涯教育現狀分析及對策——以福州市若干中職校為例[J].科教導刊，2016（25）：73-75.

責任編輯 殷新紅