提高小學農村教師培訓實效性的研究

吳志堅

[摘要]隨著國民教育的發展越來越深入，對教師綜合素質的要求也越來越高。通過有效路徑，提高農村教師培訓的實效性，以滿足現代化教育的需要，是每個教育工作者需要去探索的課題。做好調研工作，開展多樣化的培訓活動，科學做好培訓后的考核和評價工作，讓培訓立足于學校、扎根于課堂，通過盤活教師資源來進行實戰訓練，就能提高教師培訓的實效性。

[關鍵詞]小學教學；農村教師；培訓；實效性

[中圖分類號]G627[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06000102

2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“建立縣（區）域內義務教育學校教師、校長輪崗交流機制，促進教師資源的合理配置。大力推進城鎮教師支持農村教育，鼓勵支持退休的特級教師、高級教師到農村學校支教講學。”并提出：“逐步完善農村教師特設崗位計劃，探索吸引高校畢業生到農村任教的新機制。”顯然，提高農村教師素質、實施農村教師培訓已成為黨和政府以及全社會關注的焦點，成為時代發展的必然趨勢。因此，做好農村教師培訓工作，提高培訓的實效性是我國農村教育事業發展的重要內容。

一、當前農村小學教師培訓現狀

1.培訓內容缺乏針對性，老師說“不是我想要的”

就教師培訓而言，應該是富有計劃、目的、完整步驟的過程，應該是螺旋上升的過程。但是就目前的情況來看，教師的培訓更多的是學校“命令”式的執行開展，強制要求教師們參與培訓課程。很多培訓的內容都是由上級部門制定，不能根據一線教師的實際需要來確定，缺乏針對性。

2.培訓形式缺乏趣味性，老師說“沒有興趣參加”

通過近年來農村教師參與培訓的情況來看，很多針對教師的培訓課程都是比較固定而又單一的。很多教師都是出于學校的硬性要求而不得不去參加培訓，甚至有的培訓與度假旅游結合在一起，極大的浪費公共資源。在培訓形式上，往往是會議形式的方法傳達或專家灌輸式的講座，沒有實際性的交流和互動討論環節。機械接受式的培訓，使得很多教師失去了參與熱情。

3.培訓時間缺乏實效性，老師說“浪費我的時間”

目前，各地都很重視教師培訓工作，要求“不培訓，不上崗”。特別是近年來教材變動頻率較大，教育行政部門都要求在假期完成任務，這樣就不會影響教師的教學工作了。但往往沒有考慮到農村學校的實際情況。特別是剛放暑假，教師招聘的面試階段才開始，教師調動、支教、輪教工作還未形成定局。大多數農村教師都不知道自己下學年的工作內容，此時開展的分學科、分年級的教師培訓作用不大，教師參培不過是完成指標而已，培訓時心不在焉，浪費資源的情況比比皆是，而真正需要參加本次培訓的教師卻可能錯過了。

二、小學農村教師培訓路徑探析

1.做好調研工作，明確培訓內容和目標

作為教育部門，在開展教師培訓前，一定要深入到教學一線，考察調研教學的整體情況，在教學優勢方面做好表彰，在教學短板處深挖培訓內容、優化培訓體系。小學農村教師實際的教學經驗比較充足，但是教學理念和教學模式較為落后。作為學校，應統籌好教師的理論修養和實際教學水平。學校在開學后要給教師發放培訓需求調查表，將本校教師的需求報告給教育部門。教育部門根據教師的需求分類組成同質培訓班，確定培訓的內容和培訓的目標，引導教師積極參與培訓課程，做好相關準備工作，提高培訓的質量。

2.多樣化開展培訓活動，增加教學交流和互動

好的培訓形式是提高培訓工作實效性的載體。培訓部門應從農村教師專業化發展和農村新課程背景下課堂教學的實際需要出發，以提高農村教師的課堂教學技術和執教能力為目標，選擇多樣化的培訓形式。如集中學習與分散實踐相結合、面授指導與遠程網絡教學相結合，盡量采用案例教學、微格教學、互動參與、觀摩診斷等靈活、多樣、新型的培訓方法，提高教師參與培訓的積極性，激發其培訓的主動性，以增強培訓工作的實效性。諸如設計專題講座、觀摩研討、經驗交流、讀書報告、案例評析、討論互動、主題作業等豐富的培訓形式，不僅能使學員和授課教師之間可以相互探討現實教學中的困惑，也能讓同伴之間保持良性的交流和互動，達到專家引領、同伴互助的培訓效果。

3.科學做好培訓后的考核和評價工作

成績考核不僅是對培訓成效的鑒定，更是促進培訓不斷優化的依據。一般來說，培訓機構承擔的“區培”“國培”都會為每位學員建立研修檔案，對每位學員進行培訓全程記錄，包括學員的考勤、學習態度、課程作業情況、實踐能力表達、學習成果的實際運用效果、考查報告等。各農村小學也應積極落實考核和評價制度，把培訓前、培訓中、培訓后各階段有機結合在一起，制定考核目標，規范教師在培訓期間的學習，充分激發和培養教師的主觀能動性和參與熱情。培訓結束之后，學校應當就培訓的結果做好考核工作，組織參與培訓的教師開展自我發現和自我反省的教育座談會，結合教學實際，將培訓的所思、所獲與同事們分享，進而影響他人，使參與培訓的教師成為本地的學科帶頭人。

4.培訓應立足于學校，扎根于課堂

要使教師的專業化得到發展，就必須做到培訓重心下移，將培訓立足于學校，扎根于課堂。因此，教師崗位培訓的內容應定位于專業能力的訓練與提高。如此，校本教研就顯得尤為重要了。學校要突出骨干力量，讓他們帶領教師們從教學設計、教學實施、教學評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學能力的訓練與提高；從教育技術、學科能力、教育智慧等方面入手，強化教師的綜合能力。只有大力開展崗位“大練兵”活動，讓教師理論與實踐相結合，才能使培訓效果達到最優化。

5.盤活教師資源，進行實戰培訓

各地區之間、各鄉鎮之間、各校之間的教學質量是存在差異的，教師素質也存在差異，教師培訓工作要利用差異，有效盤活和合理配置資源，放大培訓資源的效益。比如，建立“特級教師工作坊”“名師工作室”，將各校優秀教師集中起來跟著名師學習，把先進的教學理念、教學方法、研究成果帶回學校，帶動學校教師開展“邊學邊研”的教學研究活動，能起到“以一帶十、以十帶百”的示范性作用，提高培訓的實效性。開展“鄉村教師進名校跟班學習”、支教、輪教等活動，讓教師流動起來，完成預定的培訓任務（如寫一份創新教學設計、上一節好課、學一項技能、編寫一份試卷、進行一次教學講座、拜一個師傅、收一個徒弟等），經過一段時間的磨煉，這些教師的教育觀念會發生變化，教學行為會有較大的轉變。這種“請上來”“走下去”的體驗式培訓模式，能有效提高教師的實戰能力和實施新課程的水平。

有效地開展教學培訓，是提高小學教師教學水平、深化教育發展理念、提升小學生綜合素質的重要路徑。作為教育部門，要充分了解教師的需求，制定切實可行的培訓方案，開展有的放矢的培訓工作；作為學校，要將培訓立足于學校，扎根于課堂，注重研訓結合，使培訓更具實效性；作為教師，要積極主動地參與到培訓課程中，多多交流教學經驗，取長補短，努力提升自身的教學素質，實現培訓收益的最大化。

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（責編劉宇帆）endprint