新教材新體驗新做法

蘇靜

[摘要]新課改下的語文教學，應營造語文實踐環境，開展多種形式的學習活動。而作為學生學習實踐的組織者和引導者的學科教師，應變革教育理念，轉變教學方式，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引領學生在語文教學實踐中學會學習，從而提高學生的語文素養。

[關鍵詞]語文教學；新課標；教學實踐

[中圖分類號]623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06000502

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

這里的“實踐”，是指教學過程中學生自主參與的、以學習興趣和內在需要為基礎，以實現學生自主能力綜合發展為目的的主體實踐活動。它可以拓寬學生的活動時空，關注學生的精神生活和情感質量，孕育學生的創造能力，促進學生素質的整體發展。

在多年的課改實驗中，我依據新課標，圍繞新教材，不斷進行著語文教學實踐。

一、教育理念新變革

1.名字入手識漢字，生活處處皆語文

識字教學是第一學段語文教學的重頭戲。新課標指出：1-2年級學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。如何在有限的時間里，高效率地完成這個教學目標呢？任課教師面臨著巨大的挑戰。

為了讓學生知道生活中處處有語文，處處可識字這個道理，同時也減輕課堂上識字的壓力，每次任教一年級，我都會在新生注冊的第一天，給全班學生制作名字牌。名字牌的正面用正楷端端正正地寫著學生的名字，背面寫著名字的拼音。我讓學生把名字牌粘貼在自己的課桌上，要求他們利用課余時間根據名字牌上的拼音和漢字認識新朋友。全班五十多個學生，能力強的學生能在兩三天內認識完所有的同學，能力弱的學生也能在一周內和其他同學熟悉起來。有家長驚喜地告訴我，自己的孩子沒有進行過學前教育，識字不多，但是僅僅開學一周，他們的孩子就認識了包括“曦”“芮”“騫”等近百個生字。我順勢引導，讓學生每天在放學回家的路上看看商店的招牌、認認路牌，多從生活中識字，學生學習的積極性很高。名字牌的出現，不僅幫助學生適應了新環境，找到了新朋友，學習了拼音，認識了漢字，更重要的是，告訴學生生活中處處有語文，學習語文并不困難，而任課的教師也能通過它快速地熟悉學生，一舉多得，何樂而不為呢！

2.尊重個體差異性，成功體驗真快樂

新課標指出，學生的差異體現在學習基礎、學習能力、學習方法等方面，要針對學生的差異進行分層教學，做到“因人施教”，讓每個學生體驗到成功的快樂。

班上部分學生因為上過學前班，學前教育開始得早，所以進入狀態較快。而不少學生是直接從幼兒園進入小學的，上課連坐都坐不住，更別說拿好筆，寫好字了。針對這一情況，我先教會學生寫字的“八字訣”：“頭正、肩平、腰直、腳穩。”然后，讓學生在草稿上練習寫字，認為寫得好了，再抄到作業本上。一些學生寫不好字，有時是因為涂改太多，有時是因為字的間架結構沒安排好。為了不打擊學生寫字的積極性，我做了兩個印章，分別是：“紅花章”和“進步章”。“紅花章”是印給寫得較好的學生，“進步章”是對有進步或要求進步的學生的獎勵。剛開始，雖然只有少數幾個學生得到了“紅花章”，多數學生得的是“進步章”，但因為“進步章”也是教師對他們的肯定，所以他們都很高興，寫字的興致都很高。慢慢地，得到“紅花章”的學生多起來了，他們對寫字也越來越有信心了。

二、課堂教學新轉變

1.關注學生興趣點，明確課堂“教什么”

教師是進行課堂教學改革的主力軍，要以課堂教學改革為己任，努力提高自身素質，積極探索新形勢下的教學思路。教師課前一定要思考課堂上該教什么，找準學生的興趣點，這樣才能達到事半功倍的效果。

在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，我利用多媒體下載了中央電視臺《探索與發現》頻道中有關“恐龍是如何飛向藍天的”的節目，在課前放給學生看，讓他們對課文講述的內容有個大致的了解。雖然這篇課文是科普性的說明文，文中有不少難理解的詞語和句子，但在上課時學生們邊讀課文邊回憶看過的視頻，理解能力得到增強，注意力也特別集中，學習效率自然而然就提高了。課后，圖書角里關于恐龍的書籍特別搶手，而一個待優生破天荒地在課后拉住我，圍繞著課文內容，向我提出了疑問。我想，這都是課前認真思考該“教什么”帶來的變化。

找準學生的興趣點，多思考“教什么”，定能少走彎路，避免課堂上教得雜，教得多，教得被動。

2.把握教學重難點，知道課堂“怎么教”

每個學段的重難點不同，只有精心設計教學環節，課堂教學才能更有效。第一學段中，一節課的時間學生需要認識十來個生字，識字任務非常繁重。為了讓學生能在課堂上學得輕松，我運用了多種方法組織識字。

以《司馬光》一課中的識字教學為例，我先用“開火車”的方法讓學生認字。這個游戲使他們的識字熱情高漲。一會兒工夫，沉悶的課堂有了波瀾，學生們識字的速度比我預想的快了很多。

該鞏固識字了，我利用投影將事先寫好的“生字開花”展示出來，對學生說：“小朋友們很聰明，學習生字快極了。下面咱們再做個‘生字開花的游戲，好嗎？”“好！”學生們異口同聲地答應著。我指了指投影，接著說：“誰能用花中的生字說詞語、說句子，花寶寶就能開出漂亮的花瓣。”話音剛落，學生們都舉起了小手，躍躍欲試。

小琳第一個發言：“我會用古字組詞，古，古詩。”“這個詞不錯，你能背一首古詩給大家聽聽嗎？”我問。“床前明月光……”她竟脫口而出。“我也能背！”“我也會！”……一石激起千層浪，此時的課堂儼然成了賽詩會，學生們的表現讓我感到驚喜。endprint

其實，只要行之有道，我們也可以和枯燥無味的識字課堂說再見！

三、學習方式新探索

1.調動學生的積極性，自主學習空間大

課堂教學不僅要注重學生對知識的掌握程度，更要注重學生掌握的知識是教師傳授的，還是他們主動獲得的。這就要求教師要不斷調動學生的積極性，給他們提供更多的自主空間。

同樣是布置抄寫生字的作業，我班就與別班的不同。我會讓學生先抄寫本課要學的生字并組詞，以達到鞏固新字的目的。接著，讓學生自己找一個形近字抄寫下來。如：學習“坪壩”的“坪”字，要先抄寫“坪”字并組詞，再找“坪”字的形近字抄寫下來并組詞。因為是自主思考，有的學生找的是“評”，有的是“蘋”，還有的通過查字典找到了“鲆”。這樣的方式既擴大了識字量，又使學生主動關注了形近字的不同。這樣的作業從一年級開始一直堅持到六年級畢業，看似簡單，卻很有挑戰性。因為大家每次都要自己開動腦筋才能找到形近字，有時為了找到最像的形近字，需要經常翻字典。

這樣的自主學習，使生字回生率降低了，測試中學生的錯別字減少了，識字量也進一步提高了。

2.保護學生的求知欲，探究學習勇創新

新課標倡導探究的學習方式，強調學生是學習的主體，要注意培養學生主動探究、勇于創新的精神。

在上《稱象》一課時，我先讓一個學生朗讀全文并主持提問，分別請四個同學說說曹沖是怎樣稱象的。我所做的工作就是引導學生整體感知，然后讓他們初步研讀，圍繞“古代的曹沖如何稱象”“現代的‘曹沖如何稱象”這兩個問題展開探究學習。

有的學生說：“如果我是現代的‘曹沖，我會用起重機來稱象。”有個學生的發言更是讓我出乎意料，他說：“如果我是現代的‘曹沖，我會用最方便的地磅來稱象。”說起來，很多人都不懂得“地磅”是什么，而一個6歲的孩子竟能說得頭頭是道，讓我不禁暗暗叫好。原來，這個孩子很愛思考，曾經思考過“怎樣稱很重的物體”的問題，他的父母很注意引導，在解釋了“地磅”的原理后，還親自帶孩子去看了“地磅”是怎樣稱重的。

我對他的探索精神大加贊賞，并任命他為小組長，帶領小組成員對課內外的知識進行探究學習。在他的帶領下，學生們知道了“白兔的眼睛為什么是紅色的”、“為什么潛水艇可以潛下去又浮上來”等課文中學不到的知識，將課堂延伸到了課外，達到了很好的學習效果。

四、教學評價新改革

1.重視創新和實踐，積極探究評價高

對學生學習能力的考查，我平時會進行識字、朗誦、課外閱讀等多方面的檢測，而不再是一張卷子定成績。我還鼓勵學生多實踐，通過實踐尋找答案。

在學完了課文《夏夜多美》后，我開展了一次有趣的答辯，作為學生能力的一項測評內容。我給學生一個周末的時間，找找“螢火蟲為什么會發光”的答案。星期一來上課，很多學生找到了答案。一些學生扛來了《十萬個為什么》，一些學生從網上下載了資料，一些學生從長輩那得到了答案，還有一些學生自己去書店尋找。其中一個學生對我說，他和爸爸去了郊外，看到了真正的螢火蟲，它能發出很多種顏色的光芒，有白綠色的、有淡藍色的、有淺黃色的。對學生們的探索精神，我都給予了很高的評價，并將這些活動評價記錄進學生手冊中，肯定了他們的實踐。

2.突出整體和綜合，全面考查學生素養

每天早上，我會抽出課前的幾分鐘時間讓學生講講“每日播報”。這是一個發揮學生多方面技能與特長的舞臺。學生在課前按值日的順序準備一個簡短的發言，可以是生活小常識、科技小百科，也可以是自己的所見所聞、所聽所感，學生根據自己的興趣和愛好來選擇喜歡的內容，準備起來更是當作一件大事來做。他們利用課外時間，從報紙、電視、廣播、書籍等媒體上搜集信息，剪下來、記下來，或是錄下來，給同學們帶來了新鮮、有趣的新聞、故事。當他們將快樂和知識一起帶給大家時，看得出是那樣的幸福與滿足，同時自己的特長也得到了發揮與展示。對準備充分，講得精彩的學生，在期末的考核中，我會給予其較高的綜合分數。

新課改營造出語文教學實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動，增強了學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高了學生的語文素養。而作為學生學習實踐的組織者和引導者，我們教師更應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在語文教學實踐中學會學習，從而提高語文素養。

（責編劉宇帆）endprint