多方位、多角度開啟低年級課外閱讀

劉華麗

[摘要]課外閱讀是人生成功的風帆。當前小學生的閱讀現狀不容樂觀：閱讀習慣不好，閱讀量極少。這些都是因為在低年段教師沒有真正激發學生的閱讀興趣。推薦讀物、導讀留白、主題閱讀、活動促讀以及構建閱讀共同體等策略是培養低年段學生課外閱讀興趣的有效手段。

[關鍵詞]低年級；課外閱讀；多方位；多角度

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2018）06000902

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風。”新課標也高度重視第一學段兒童的課外閱讀，明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“課外閱讀總量不少于5萬字。”作為教者，我們深知課外閱讀的興趣應該從小培養，從一年級抓起。那么，如何培養低年級學生課外閱讀的興趣呢？

一、推薦讀物，“勾”起讀書欲望

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”筆者所在的學校是一所農村小學，學生來源主要是農村孩子和外來務工人員的孩子。從一接班，筆者就開始了解學生的家庭情況，發現許多學生的家中幾乎沒有什么書籍。于是，在一年級第一學期的家長會上，筆者發起了一個倡議：“讓書成為孩子的朋友吧！希望家長們為了孩子更好的發展，要舍得花錢買一些兒童讀物，精心地為孩子選購一些適合他們閱讀的書籍，或者去圖書館借閱。這樣不僅能夠激發孩子的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，還有益于培養孩子經常讀書和愛護圖書的習慣，使孩子一生受益。”此外，筆者還有計劃地幫助學生選擇課外讀物。低年級學生認知水平較低，識字量也較少，推薦的書籍應以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等。可從學生的好奇心入手推薦讀物，如《365夜》《動腦筋爺爺》等書，鼓勵他們自己去找答案；可從學生的興趣愛好入手推薦讀物，兒歌、猜謎、腦筋急轉彎是學生的最愛，《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》應不失時機地捧出。這樣，經過一段時間，學生們的書包里除了教科書，還多了各種各樣的課外書籍，濃郁的書香將引領他們踏上與書為伴的人生之路。

二、導讀留白，激發閱讀興趣

對低年級學生來說，故事是他們最喜愛的一種文學形式。課外閱讀就可以從故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養學生的閱讀能力。

根據低年級學生的心理特點，筆者和同仁們精選了生動有趣的故事內容，利用每天中午來學校的三十分鐘時間，通過繪聲繪色的導讀來增強故事效果。在學生興趣正濃時，告訴他們這些故事是從書中得到的，進而激發他們的求知欲。有時，在學生們聽得津津有味、情感交迭，期待大結局之際，教師戛然而止，告訴他們后面的內容更精彩，或者讓他們先猜猜結局。在一一否定了學生的答案后，教師出示課外讀物，告訴學生，想知道結果就去借閱這本書，里面還有更精彩的故事。這樣，學生在故事情節所帶來的奇妙境界的誘惑下，就會主動去閱讀。一個學期下來，95%以上的學生都能達到讀三本以上的書。

三、主題閱讀，擴大閱讀總量

近兩年來，筆者所在的學校開展了語文主題閱讀活動。語文主題學習實驗是以“大閱讀”為基本目標，通過課堂教學來擴大學生的閱讀量，增強學生的感悟和體驗，讓教師樂教、學生樂學的學科教學實驗。通過實驗，語文學習變得輕松、愉快且富有魅力，學生也有時間讀書、有好書可讀，能夠品到久違的書香，嘗到讀書的樂趣，從而積累語言，培養語感。

《小學語文主題學習叢書》（以下簡稱《叢書》）中的一些文章是對現用課本內容的有效補充，學生在學習課文內容前，先讀讀這些文章，對課文內容會有更深刻的理解。如“名人的童年”這個單元中有一篇《達爾文的童年》，這篇文章對學習課文《有趣的發現》就有很大的幫助。課前布置學生先讀《達爾文的童年》，學生對達爾文小時候的生活有了一些了解，對于理解課文中達爾文為什么能夠研究出“島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一奇怪的現象就會形成一個很好的鋪墊。在學習課文時，文中說：“達爾文經過反復觀察比較，終于找到了答案。”這里有一個小小的留白：達爾文在研究之路中會遇到怎樣的困難？他是怎么克服困難的？筆者讓學生閱讀《叢書》中的《達爾文的故事》，了解達爾文一些不可思議的做法，再組織學生進行想象和說話練習。學生有了一些粗淺的知識，想象就有了一個支撐點，想象的畫面就更豐富多彩了。在學完了這篇課文后，利用每天中午的午讀課時間，筆者帶著學生去讀《叢書》中“名人的童年”這一單元，學生們從中了解到許多名人小時候的故事，感悟到原來他們之所以能取得了不起的成就，跟他們小時候就嚴格要求自己，對待事物專注的經歷有著不可分割的聯系，這其實就是對學生最好的熏陶。

四、活動載體，促進主動閱讀

1.讀一讀，畫一畫，多種形式學習

在學習完《識字1》“春天、春風、春雨”這組詞串之后，筆者帶領學生閱讀了《叢書》中“春天的腳步”這一單元，和他們一起品味語言文字，在書中感受春天的美好。之后，筆者帶領學生到校園附近的農田周圍，親眼觀察春天的足跡，感受春之韻、春之美。回到學校，在美術課上，請美術老師作指導，讓每個學生動筆把自己感受到的春天畫下來。學生的勾畫是簡單的、稚嫩的，但內容是豐富的、飽滿的。從一張張質樸的畫中，筆者深感他們已經喜歡上了這一課，喜歡上了《叢書》。

2.讀一讀，寫一寫，促進創新能力的提高

在學習完《春雨》《春曉》的課文后，筆者布置學生閱讀二年級下冊《叢書》第一單元描寫春天的詩歌，讀自己喜歡的詩句，抄感受深刻的段落，之后模仿文中的表達方式寫一寫心中的點滴感受。也許，學生們的語言表達不夠準確，句子寫得也不夠通順，甚至會有一些詞不達意，但他們用筆記錄下了心中所得、心中所想，這是非常可貴的。只要我們多一些耐心，給他們一點成長的時間，相信他們會呈現出更加令人驚喜的詩作。

3.“running books”再掀學生的閱讀熱情

本學期，學校開展了“running books”的閱讀活動。筆者所在班級也仿照這種方式，開展了閱讀筆記傳閱活動，大家同讀一本書，同讀一篇文章，記錄下自己的點滴感受，分享別人的閱讀感悟。學生們非常喜歡這種方式，有個別家長也參與到其中。學生的閱讀熱情高漲，書香已在校園內蕩漾，書本已顯現出極大的魅力。

五、構建共同體，創設閱讀大環境

課外閱讀共同體的建構對學生課外閱讀興趣的培養，特別是對學生思考性閱讀習慣的養成有著積極的促進作用。這個共同體由教師、學生以及家長組成。為了讓學生讀書，教師自己首先得讀書，讀學生喜歡的書，這樣既能給學生以榜樣示范，又可以為與學生交流讀書心得并進行閱讀指導做準備。同時，布置學生和父母一起讀書，使他們感受到家長的支持和閱讀的快樂，其閱讀習慣也能得到家長的督促。

記得曾有人這樣比喻，教科書就像是地圖，課外的書籍就類似于名山大川。我們要教給學生查看地圖的方法，讓他們能用這地圖來盡情游覽名山大川，而不是把學生教成只會在地圖上爬行的螞蟻。這個比喻形象又深刻。身為語文教師，如果僅滿足于把課本知識教好，豈不也成了只在地圖上爬行的蟻輩，又怎能將學生培養成人？在如何構建“大語文”課堂方面，課外閱讀只是其中重要的一環，我們將繼續探索和實踐下去。

（責編劉宇帆）endprint