情緒感染效應(yīng)對體育教學(xué)效果的影響

宋東升

[摘要]課堂教學(xué)中，教師的情緒感染著學(xué)生，能直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，結(jié)合體育教學(xué)的實際過程，教師要分析情緒在教學(xué)中對學(xué)生的影響，以積極情緒的感染，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，為體育教學(xué)的良好效果提供保障。

[關(guān)鍵詞]情緒感染效應(yīng)；體育教學(xué)；教學(xué)效果

[中圖分類號]G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2018）06005202

情緒感染效應(yīng)又稱情緒效應(yīng)，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒的外部表現(xiàn)即表情，包括語調(diào)、身體姿態(tài)和面部表情，具有信息傳遞功能。它在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能，在個體的交互過程中，會自動和持續(xù)地模仿他人同步的面部表情、動作、聲音和姿勢，并傾向于時刻捕捉他人的情感變化，這一過程稱之為情緒感染。小學(xué)體育課是學(xué)生最為喜愛的課程之一，小學(xué)生模仿能力強，易受外界環(huán)境因素的干擾，尤其是體育教師情緒的感染。

一、教師的不同情緒，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果

教師的不同情緒對教學(xué)效果有著不同的影響。小學(xué)生好奇心重，對未知的東西有著強烈的了解欲望，善于觀察成人不常關(guān)注的細(xì)節(jié)，如教師的著裝、面部表情和語氣等。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向活動過程，學(xué)生是教師情緒的直接感受者，積極良好的情緒傳染給學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會變好；教師若帶著負(fù)面情緒上課，那么這節(jié)課的教學(xué)效果多少也會有消極的影響。

1.積極情緒感染像催化劑，增強學(xué)習(xí)的動機

教師在教學(xué)過程中的積極情緒可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。如在體育教學(xué)的開始時，首先進(jìn)行常規(guī)練習(xí)，教師的飽滿情緒會感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極主動地參與體育教學(xué)，為后面的教學(xué)提供幫助。示范能激起學(xué)生的聯(lián)想、想象及恢復(fù)記憶表象，因此，優(yōu)秀示范可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇拜教師，從而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的渴望。這些心理變化，對加快學(xué)習(xí)進(jìn)程有重要作用。另外，教師及時的表揚與鼓勵也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在技術(shù)動作的練習(xí)過程中，教師對做得好的學(xué)生要及時表揚，可以用“做得不錯”“動作很標(biāo)準(zhǔn)”“正確”“漂亮”等評價語，還可以用表情或是肢體表現(xiàn)，如面露微笑、肯定的眼神、豎起大拇指等，這些積極的情緒都能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.消極情緒感染像病毒，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師有很多的教學(xué)技巧，卻容易忽略自己的情緒，一些不好的情緒，如緊張、煩躁、失落等，會直接反映到一些細(xì)節(jié)上。如雙眼暗淡無神、不時地看手表、表情僵硬等，這些小細(xì)節(jié)都會給學(xué)生無聊、緊張、冷漠的心理暗示。在這樣的暗示影響下，學(xué)生的情緒就會不自覺地被教師感染，進(jìn)而對師生間交往形成障礙。如在體育教學(xué)前的整隊過程中，學(xué)生出現(xiàn)講話、不按要求站隊等情況，教師往往會批評班級的紀(jì)律，這樣往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生本來是充滿熱情、期待來上體育課的，卻被教師潑了一盆冷水，這樣在課的開始就讓學(xué)生情緒低落，會影響教學(xué)效果。體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的不良表現(xiàn)或?qū)φ莆罩R程度差的學(xué)生，不能耐心引導(dǎo)和鼓勵，而是以消極的態(tài)度大聲斥責(zé)，或是以諷刺語言對待，會加快學(xué)生學(xué)習(xí)情緒障礙的形成，還讓已有緊張感的學(xué)生加深緊張程度，這樣教學(xué)的效果必會大打折扣。

二、教師應(yīng)合理運用情緒感染效應(yīng)，使體育教學(xué)事半功倍

教師的宗旨就是教書育人，教師的一言一行可能影響學(xué)生的一生。因此，教師應(yīng)時刻注意控制不良情緒，將不良的情緒與學(xué)生隔離開來。同時，教師應(yīng)當(dāng)通過積極情緒的感染，使學(xué)生體驗到愉快、振奮的情緒，從而樂于學(xué)習(xí)，并主動接受教師教授的知識。

1.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)

教師本身就是一種職業(yè)，不管什么職業(yè)都有它本該遵循的規(guī)則。教師的職業(yè)就要求教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，用積極健康的情緒和行為感染學(xué)生，使學(xué)生形成正面的、健康的、樂觀向上的心態(tài)。這就要求教師要有出色的專業(yè)技能和教學(xué)能力。當(dāng)上課鈴聲響起，教師進(jìn)入課堂面對學(xué)生時，要拋棄不良情緒，迅速進(jìn)入角色。如在上體育課前，教師帶著微笑進(jìn)入操場，積極情緒會讓學(xué)生心情愉快。另外，教師擁有良好的職業(yè)道德，對學(xué)生也有著積極影響。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對學(xué)生的賞識、關(guān)愛和期待，對成績差的學(xué)生態(tài)度和藹，對學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的作用。

2.運用藝術(shù)性的語言營造合適的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)語言是一門藝術(shù)，可以感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可創(chuàng)設(shè)愉快、振奮的教學(xué)情境，巧妙借助課堂向?qū)W生傳遞自己的親切和善意。如在“投擲”教學(xué)中，課始，教師故意賣關(guān)子說：“我們今天要學(xué)習(xí)一項讓一樣物體飛行的技術(shù)，同學(xué)們想學(xué)嗎？”這時，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，他們非常想知道什么東西可以飛，怎么讓它飛。在學(xué)生注意力不集中、精神萎靡時，教師可以提高語調(diào)，用鼓動性的語言來刺激學(xué)生。如在準(zhǔn)備活動中，教師把口令喊得有激情、鏗鏘有力，學(xué)生立刻被感染，不僅動作有力了，而且精神面貌也發(fā)生了變化。另外，在動作技能學(xué)習(xí)過程中，教師適時的語言提醒也能起到提高教學(xué)效果的作用。如在“跨越式跳高”教學(xué)中，學(xué)生的起跳經(jīng)常無力，身體往前不往上，教師可以在學(xué)生起跳時發(fā)出“跳”“起”“上”等加重語氣和語調(diào)的聲音，激發(fā)學(xué)生的斗志，使學(xué)生改善動作，跳得更高。

3.做好動作示范，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生雖然想象力豐富，但是對未知的、沒有見過的技術(shù)或是動作很難想到點上，只有語言描述，學(xué)生不一定能形成正確的理解，反而會導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的理解。因此，教師的示范是非常必要的。如教學(xué)“單手肩上投籃”時，教師如果把動作細(xì)節(jié)講出來，非常煩瑣，而且學(xué)生做出來的動作也很不理想，因為學(xué)生不知道這些動作為什么要這么做。如果教師先不講動作細(xì)節(jié)，直接進(jìn)行示范，用精準(zhǔn)的投籃動作來展示，學(xué)生就會很崇拜教師，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。生生之間互相感染，互相學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)這種非常準(zhǔn)的投籃動作，這時教師再加以動作細(xì)節(jié)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

4.遵循體育教學(xué)的一般規(guī)律和原則

體育課的不同階段，需要情緒感染的程度不同。也就是說，學(xué)生的生理和心理興奮程度在不同時段不相同。根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點可以分為五個階段，分別是開始階段、興奮階段、心理和生理調(diào)試階段、次興奮階段和放松階段。在開始階段，學(xué)生的注意力還在上一節(jié)課中，這時需要教師充分利用語言、身體姿態(tài)來感染學(xué)生，將學(xué)生的興奮點從課間活動或者文化課教學(xué)中轉(zhuǎn)移到體育課的課堂教學(xué)中來，如果做到這一點，上課就開了一個好頭。興奮階段一般在主題教學(xué)時，這一階段學(xué)生的心理狀態(tài)達(dá)到最佳，這時教師可以運用正確的示范、語言的表揚和鼓勵來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考熱情，此時教學(xué)的密度、運動量都盡可能地達(dá)到最大程度，教學(xué)重、難點也要在此時得到解決。心理和生理調(diào)試階段發(fā)生在課的中間階段，學(xué)生在這一階段開始出現(xiàn)疲勞，對教學(xué)內(nèi)容的興趣有所降低，教師要及時改變教學(xué)策略，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。游戲的氛圍使學(xué)生進(jìn)入次興奮階段，這一階段繼續(xù)鞏固教學(xué)效果，延長學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣時間。最后，在放松階段，教師要放緩感染的強度，讓學(xué)生身心得到有效的放松，如果此時依然用激昂的情緒感染學(xué)生，學(xué)生就會對教學(xué)內(nèi)容失去興趣。所以在不同的教學(xué)階段，合理利用情緒感染的效應(yīng)非常必要。

總之，教師的情緒時刻感染著學(xué)生，教師要善于克服不良情緒，多用積極向上的狀態(tài)面對學(xué)生，同時還要根據(jù)體育教學(xué)的一般規(guī)律，適時、適度地控制情緒感染的程度和方向，讓情緒感染效應(yīng)為教師所用，為體育教學(xué)的良好效果提供幫助和保障。

（特約編輯木清）endprint