國貿(mào)本科專業(yè)實踐教學(xué)評價制度研究

(玉溪師范學(xué)院 商學(xué)院，云南 玉溪 653100)

本科高校的核心使命是培養(yǎng)學(xué)生具備某項專業(yè)知識技能，針對性的專業(yè)實踐教學(xué)活動在人才培養(yǎng)中相當(dāng)重要。現(xiàn)階段，我國本科高校國貿(mào)專業(yè)普遍面臨著教學(xué)課程內(nèi)容與實踐教學(xué)模式難以滿足學(xué)生畢業(yè)需求的尷尬，在“一帶一路”倡議助推我國跨境電商不斷發(fā)展以及我國本科高校“二本三本合并招生”的雙重背景下，如何提升專業(yè)辦學(xué)水平，增強學(xué)生競爭力是當(dāng)前本科學(xué)校國貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨的首要問題。

一、國貿(mào)本科專業(yè)現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，國貿(mào)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中對實踐教學(xué)做了明確規(guī)定，由實驗(實訓(xùn))、專業(yè)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文四部分構(gòu)成。各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實際需要，獨立設(shè)置實驗(實訓(xùn))課程或環(huán)節(jié)，利用實驗室或?qū)嵱?xùn)基地開展教學(xué)活動；各高校的培養(yǎng)方案應(yīng)至少包含一次專業(yè)實習(xí)，時間累計不少于8周。實習(xí)過程應(yīng)有完整的實習(xí)記錄，實習(xí)后學(xué)生要提交實習(xí)報告。各高校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織社會實踐。社會實踐包括社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。社會實踐累計時間應(yīng)不少于4周。各高校積極開展創(chuàng)業(yè)實踐，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)論文應(yīng)遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，體現(xiàn)學(xué)術(shù)性和實踐性。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)由講師及以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任，畢業(yè)論文可采取學(xué)術(shù)論文、案例分析和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計等形式。

二、國貿(mào)本科專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀

實踐教學(xué)可以提高學(xué)生的實際動手能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。目前，教育部對于國貿(mào)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生需要掌握的技能還沒有頒布明確的指導(dǎo)性文件。很多高校在國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中雖強調(diào)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但實踐教學(xué)效果還難以量化評價，學(xué)校間由于在區(qū)域外貿(mào)發(fā)展、師資、經(jīng)費配套方面存在較大差異，導(dǎo)致實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)質(zhì)量參差不齊。現(xiàn)有的國貿(mào)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中對實驗(實訓(xùn))、專業(yè)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文四個實踐環(huán)節(jié)缺乏硬性的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校間實踐教學(xué)效果的可比性不強。以國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)為例，很多學(xué)生提交的畢業(yè)論文由于沒有深入外貿(mào)企業(yè)實際調(diào)查，不同程度地存在閉門造車的現(xiàn)象，導(dǎo)致該項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。很多高校由于擔(dān)心學(xué)生的安全問題、缺乏固定的合作企業(yè)等原因，對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)往往采用學(xué)生自主安排的方式，很多學(xué)生沒有按質(zhì)按量完成畢業(yè)實習(xí)的所有環(huán)節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)實習(xí)隨意性很大。

很多高校在設(shè)計國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系過程中由于缺乏行業(yè)專家指導(dǎo)導(dǎo)致實踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實外貿(mào)發(fā)展情況不吻合，不能與時俱進。在實踐教學(xué)中承擔(dān)國貿(mào)本科專業(yè)實踐課程的老師由于缺乏行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致實踐教學(xué)與實際脫節(jié)，實踐教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。現(xiàn)階段，國貿(mào)本科專業(yè)很多實踐課程往往通過購買仿真軟件完成，在教學(xué)實踐中經(jīng)常碰到購買軟件過時的情況，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。

三、國外的主要做法

國外高校的實踐教學(xué)體系與學(xué)校的辦學(xué)定位緊密聯(lián)系，實踐教學(xué)效果作為專業(yè)評價中的重要組成部分，一般由專業(yè)的機構(gòu)通過多層次的評審得出較為權(quán)威、公允的評價結(jié)果。歐美發(fā)達國家對高校專業(yè)的評價一般由獨立的、非政府的專業(yè)評價機構(gòu)或組織完成。例如美國通過專業(yè)鑒定機構(gòu)對高校專業(yè)水平進行評價，評價組織一般由九個地區(qū)性和六個全國性鑒定機構(gòu)組成或由全國性的42個專業(yè)鑒定機構(gòu)組成。鑒定機構(gòu)通過審議專業(yè)自評報告等材料、現(xiàn)場考察環(huán)節(jié)做出專業(yè)鑒定結(jié)論。美國還設(shè)有專門的機構(gòu)——專業(yè)鑒定委員會(ASPA)對各高校的專業(yè)發(fā)展進行評價。英國由各高校聯(lián)合組成的高等教育質(zhì)量委員會與政府組織的高等教育基金委員會負責(zé)。荷蘭的評價制度包括三個部分：學(xué)校自評、同行評審和元評估。同行評審是核心，主要內(nèi)容是由VSNU組成訪問委員會對全國大學(xué)的學(xué)科進行檢查，訪問委員會的任務(wù)是以高校提供的信息為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)場的討論對教育的標(biāo)準(zhǔn)、教育過程和組織質(zhì)量及畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)形成一定看法，為提高質(zhì)量提出意見和建議。香港的評估機構(gòu)是學(xué)術(shù)評審局，這是一個獨立的、非政府的法定機構(gòu)，也是一個非營利組織，經(jīng)費來自大學(xué)及理工教育資助委員會和香港政府，其余則靠評估和咨詢服務(wù)得來。評估機構(gòu)負責(zé)就香港的高等學(xué)校各學(xué)位專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)向政府提出權(quán)威性意見。

四、國貿(mào)專業(yè)本科實踐教學(xué)評價制度體系

為了提升國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)的效果，需要從國家層面制定具體的專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并引入基于行業(yè)機構(gòu)、用人單位為主體的第三方本科國貿(mào)專業(yè)實踐教育評價機構(gòu)對各高校進行動態(tài)評價。建立多維度的實踐教學(xué)考核評價體系，對各高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)效果進行客觀的評價。國貿(mào)專業(yè)本科國家標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)對專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)、實踐教學(xué)師資要求、實踐教學(xué)質(zhì)量水平進行細化的規(guī)定。各高校在國家實踐細化標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合各自的辦學(xué)定位，邀請其他高校、外貿(mào)系統(tǒng)、商務(wù)部門的行業(yè)專家參與外貿(mào)專業(yè)實踐人才培養(yǎng)方案的制定，對實踐課程設(shè)置、教學(xué)學(xué)時進行細致的修訂，在實驗(實訓(xùn))、專業(yè)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文四個實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合各校情況，凝練特色。以畢業(yè)論文評價為例，通過引入第三方評價，促進論文提交學(xué)生和指導(dǎo)老師深入調(diào)研，避免論文“假、大、空”，避免論文答辯中同院系老師礙于情面“放水”等現(xiàn)象的發(fā)生，達到真正檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)知識及技能的目的。

國貿(mào)專業(yè)本科實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)包含專業(yè)整體評價、用人單位對專業(yè)人才的評價以及專業(yè)實踐資源評價三個方面，具體的評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價內(nèi)容詳見表1。

表1 國貿(mào)專業(yè)本科實踐教學(xué)外部評價指標(biāo)體系

通過對學(xué)校、學(xué)生和老師的綜合考核，評價各高校的實踐教學(xué)效果。對學(xué)校的考核側(cè)重于學(xué)校及專業(yè)定位、實踐資源、實踐平臺及人才培養(yǎng)的整體實力，對學(xué)生的考核側(cè)重于實際業(yè)務(wù)的操作能力以及合作精神和創(chuàng)新能力方面，對教師的考核側(cè)重于實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)能力以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力方面。由于不同類型的高校在類型、層次、實踐教學(xué)經(jīng)費投入方面存在較大差異，應(yīng)采用同一類型、同一評價指標(biāo)體系的方式進行，這樣同一類型的各高校可以依據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)差距，找出自身的不足，更有針對性地補齊發(fā)展中面臨的短板。