教育“理性”與社會“功利”之追問

宋曉清 張一鳴

【摘要】當(dāng)前，我國高職院校人才培養(yǎng)過程中的功利化屬性不斷凸顯，是一種潛藏的危機(jī)。其本身發(fā)展規(guī)律的理性審思不斷被蠶食和忽略，這在以經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會越來越普遍。對此困境，我們該如何理解兩者之間的制衡并審思破局，這是事關(guān)高職院校良好發(fā)展的關(guān)鍵。基于此，筆者從高職院校發(fā)展、社會責(zé)任履行現(xiàn)狀以及社會現(xiàn)實條件的整體視角，把工具“理性”和價值“理性”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)高職院校范式的革新轉(zhuǎn)換。可以說，促進(jìn)教育“理性”回歸已成為當(dāng)務(wù)之急，這種趨勢已引起業(yè)界眾多教育人士的廣泛認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】教育“理性” 社會“功利” 高職院校 社會責(zé)任

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0005-02

一、問題提出

當(dāng)今社會處于大變革時期，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展極其迅猛。尤其伴隨著IT互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，國家與國家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各方面更是實現(xiàn)了“零距離”的接觸和交流。基于此，高等職業(yè)技術(shù)教育正處于這樣一個迅速發(fā)展的大時代中共生發(fā)展。與此同時，當(dāng)今21世紀(jì)社會大變革、大發(fā)展，也賦予了我國高職院校發(fā)展更多的時代意義，其承載的社會責(zé)任也在不斷地擴(kuò)展和延伸。

我國著名的近代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生曾指出，職業(yè)教育是“為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，提出職業(yè)教育“求學(xué)必求當(dāng)世必需之學(xué)，教人必教之為當(dāng)世不可少之人”的口號。審視當(dāng)今知識界內(nèi)，這一理念同樣適放于現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展洪流之中。從起初的斯巴達(dá)教育，經(jīng)至中世紀(jì)時期的教會大學(xué)，再發(fā)展到具有現(xiàn)代大學(xué)意義并被譽為“現(xiàn)代大學(xué)之母”的德國柏林洪堡大學(xué)，這一幕幕大學(xué)歷史變遷，無不暗藏著高等教育發(fā)展的深層次規(guī)律，用著名的實用主義教育家約翰·杜威的話來說，即“教育必須參與社會的改造”。

伴隨著社會歷史大變革的同時，當(dāng)今高等教育發(fā)展也出現(xiàn)了前所未有的矛盾和危機(jī)。當(dāng)全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展遇到高等教育的“相對滯后”，教育“理性”與社會“功利”之間的相互制衡，擺在高等教育發(fā)展面前的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。更有甚，著名的前哈佛大學(xué)校長德里克·博克（Derek. Bok）在擔(dān)任校長長達(dá)20年之久，為此也應(yīng)時代“憤怒”而作出了至今仍具有偉大時代借鑒意義的鴻篇——《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任》。

眾所周知，高等教育包括了多種類型的教育，其傳統(tǒng)定義上主要為本科院校普通高等教育，同時還包括了近幾十年來獲得長足發(fā)展的高等職業(yè)教育。可以說，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其作為后期與同時代發(fā)展的“新事物”，取得了前所未有的成就。但不可否認(rèn)的是，由于人們深受傳統(tǒng)意義上的認(rèn)知“偏見”，當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育依然受到一定的“排擠”和“非議”，其承擔(dān)的載體，即高職院校發(fā)展自然而然地也受到了嚴(yán)重的影響和制約。由于固有的“偏見”，當(dāng)前國人普遍認(rèn)為高職教育“低人一等”，學(xué)生入讀高職院校是退而求其次的選擇。

另一個不可忽視的客觀事實是，由于發(fā)展歷史較為短暫，當(dāng)前我國高職院校發(fā)展中確實存在許多問題，沒有承擔(dān)起真正意義上的社會責(zé)任，如當(dāng)前眾多高職院校“一刀切”，盲目追求辦高水平“國際一流高職院校”，以至于和外界企業(yè)、行業(yè)的實質(zhì)性聯(lián)系較少。同時，許多高職院校設(shè)置的專業(yè)存在雷同現(xiàn)象，沒有辦出自身的品牌專業(yè)特色等。

基于以上種種，筆者認(rèn)為，我國高職院校要想獲得持續(xù)健康良好發(fā)展，就必須走出原有的“象牙塔”，敢于發(fā)出教育“理性”和社會“功利”之追問，自覺承擔(dān)起該有的社會責(zé)任，從而走向發(fā)揮更大作用的國際舞臺。

二、高職教育界定及其相關(guān)概念解讀

當(dāng)前，高職院校發(fā)展遭遇諸多瓶頸，筆者認(rèn)為，原因之一即是人們對高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識尚欠清晰明確。加之，我國真正意義上的高職院校發(fā)展僅有幾十年，發(fā)展過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題在所難免。所以，在探討高職院校的社會責(zé)任之前，筆者認(rèn)為有必要界定、厘清相關(guān)概念，這是探討高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的前提，也是把握當(dāng)今高職院校社會責(zé)任核心問題意義之所在。

（一）高職教育

在中國大陸，高等職業(yè)技術(shù)教育一般簡稱為“高職教育”。縱觀文獻(xiàn)可知，對于高職教育概念的理解，各個國家、眾多專家學(xué)者都有不同的認(rèn)識和見解。更有甚，在國外有些學(xué)派還把職業(yè)教育和技術(shù)教育進(jìn)行了詳細(xì)的區(qū)分和解讀。而在我國，并沒有對兩者加以具體區(qū)分。一般地，當(dāng)前知識界內(nèi)都把“高等職業(yè)技術(shù)教育”（簡稱“高職教育”）作為一個整體的概念來定義和理解。

起初，對于職業(yè)教育較為權(quán)威的認(rèn)識有，在聯(lián)合國教科文中，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》對高職的界定是：“聯(lián)合國教科文中5B，就是技術(shù)性為主的教育，主要目的是從事某一職業(yè)所獲得的技能。”結(jié)合我國實際，在中國，首先將職業(yè)教育分為中等職業(yè)技術(shù)教育（俗稱“中專”）和高等職業(yè)技術(shù)教育（“高職高專”）。本文中，我們著重于探討高等職業(yè)教育。當(dāng)前，大多學(xué)者較為贊同的觀點即，高職教育屬于高中后的教育，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，它同時具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特點。

（二）高職院校

由前文可知，高職教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，即職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。因此，結(jié)合高職教育的特點，高職院校的界定理應(yīng)有明確的劃分。但不可否認(rèn)的是，由于我國體制政策的歷史緣故，回顧我國高職院校艱難的發(fā)展歷程，“高職”、“高職高專”、“高技”和“大專”等類似的“簡稱”，更加劇了人們對高職院校模棱兩可的認(rèn)識。目前，很多人只是簡單地認(rèn)為，高職院校就是比本科院校更低一個層次的學(xué)校。

可以說，這種認(rèn)識具有很大的局限性。從高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律上來說，高等職業(yè)教育是普通高等教育另一個與之相平行的教育類型，是主要側(cè)重于培養(yǎng)職業(yè)技能的教育，是不同的“教育類型”，而非不同的“教育層次”。因此，高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的院校。與普通高校目標(biāo)定位不同的是，高職院校更側(cè)重于凸顯區(qū)域服務(wù)特色的優(yōu)勢專業(yè)出彩，要體現(xiàn)出“雙師型”教師和 “一技之長+綜合素質(zhì)”學(xué)生能力的培養(yǎng)、產(chǎn)教融合及院校個性管理的標(biāo)桿、服務(wù)和引領(lǐng)的作用。

（三）社會責(zé)任

起初，“社會責(zé)任”一詞來源于對企業(yè)社會責(zé)任的認(rèn)識。但是，企業(yè)界對于社會責(zé)任的界定也是不同的。此外，基于不同的邏輯起點下，學(xué)者們對于社會責(zé)任的理解也是不同的。有學(xué)者[1]基于8國48所大學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)得出這些大學(xué)社會責(zé)任的共性，現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任主要包括了保證高等教育的公平、質(zhì)量，探索知識并應(yīng)用于社會，促進(jìn)人類社會并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。還有的學(xué)者[2]則指出，高職院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位責(zé)任，注重教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，否則就和本科生沒有區(qū)別，高職院校的學(xué)生就失去了核心競爭力，在社會競爭中就失去了生存競爭力。

由此可知，對于社會責(zé)任的界定，一方面，是高職院校作為主體自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即“本職工作”，高職院校作為一所高校理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，即一般意義上的界定，高職院校的一般責(zé)任是為國家、社會培養(yǎng)高技能型人才。而另一方面，高職院校對社會所產(chǎn)生的有利影響，即高職院校社會責(zé)任的延伸，其應(yīng)自覺承擔(dān)起為社會服務(wù)的責(zé)任和使命，為社會長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。

可以說，高職院校職能承擔(dān)了基本的職能，即培養(yǎng)高技能型人才。同時，高職院校還需要承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，主要為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和服務(wù)。需要格外注意的是，高職院校社會責(zé)任的合理、準(zhǔn)確定義，應(yīng)該包含的合理范疇，而不是一味地“責(zé)任無限擴(kuò)大化”。但結(jié)合當(dāng)今實際，由此而引發(fā)的追問是，當(dāng)前高職院校和社會之間的關(guān)系，這種“動態(tài)制衡”之間的博弈又該如何把握？

三、高職院校社會責(zé)任履行現(xiàn)狀及困境分析

對高職院校社會責(zé)任的探討是一個較為復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，幾乎涉及國家政府、社會的方方面面。要深入分析、透徹高職院校的社會責(zé)任、做到“剝繭抽絲”，其實并不容易。筆者認(rèn)為，這需要從當(dāng)前高職院校發(fā)展現(xiàn)實中遇到的瓶頸，存在的問題等多方面進(jìn)行深入分析。

（一）機(jī)制不完善，制度不健全

縱觀各發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育發(fā)展完善的國家都建立了成熟的發(fā)展制度，頂層設(shè)計完善，整體構(gòu)架清晰。如德國職業(yè)教育發(fā)展提倡的“雙元制”理念，即是一個很好的學(xué)習(xí)榜樣。相較于我國眾多高職院校，由于高考錄取規(guī)則，即高職院校被劃分為低分錄取檔，是考生除本科外，“退而求其次”的選擇。可以說，基于“先本后專”錄取規(guī)則下，當(dāng)前高職院校發(fā)展遇到了很大的瓶頸。此外，我國高職院校發(fā)展歷史不長，很多高職院校都是從原來的中職學(xué)校合并轉(zhuǎn)型而來，基礎(chǔ)普遍較為薄弱。由于以上種種，高職院校體制尚不完善，甚至還保留了中職中專的辦學(xué)“痕跡”。

（二）目標(biāo)定位不清，盲目跟風(fēng)

當(dāng)前高職院校體制機(jī)制不完善，繼而引發(fā)另一個問題，即當(dāng)前許多高職院校發(fā)展定位不清，普遍追求“高大上”，爭相朝著“世界一流、現(xiàn)代國際一流高職院校”目標(biāo)發(fā)展。很難想象，所有高職院校都“清一色”地成為了現(xiàn)代國際一流高職院校的景象會是如何“撞臉”。

此外，部分高職院校還深受大城市的競爭壓力，也會導(dǎo)致學(xué)校自身盲目定位，目標(biāo)不清等問題。緊接著出現(xiàn)的問題是，當(dāng)前眾多高職院校普遍存在發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和實際能力不匹配的行為，出現(xiàn)故意“拔高”的現(xiàn)象。正如有學(xué)者指出，當(dāng)前我國高職院校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)與定位失當(dāng)，定位盲目，揠苗助長，缺乏前瞻性和可行性，更缺自身特色[3]。

（三）內(nèi)容設(shè)置雷同，缺乏專業(yè)特色

如果說眾多高職院校盲目定位，發(fā)展目標(biāo)不清晰是“外顯”特征的話，那么，高職院校發(fā)展結(jié)構(gòu)趨同、專業(yè)設(shè)置沒有自己的特色則是“內(nèi)隱”特征了。當(dāng)前，在我國，許多高職院校專業(yè)設(shè)置存在大幅度雷同的現(xiàn)象，如普遍設(shè)置有傳統(tǒng)意義上認(rèn)為“熱門”的專業(yè)學(xué)科會計，金融，法律，英語等。此外，音樂藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類等學(xué)科都普遍地出現(xiàn)在各大高職院校的排行榜上。某種程度上來說，這極大地浪費了國家的教育資源，更不用說實現(xiàn)高校“資源優(yōu)化配置”、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展了。

（四）功利主義至上，看重眼前利益

正如前文所述，當(dāng)前高職院校遇到眾多發(fā)展“瓶頸”，另一個較為突出的問題即是功利主義之上，看重眼前利益。這容易導(dǎo)致高職院校忽視長遠(yuǎn)發(fā)展，忽視頂層構(gòu)架的重要性。在國內(nèi)，尤其位于一線城市的高職院校，占有內(nèi)地高職院校不可比擬的地理位置優(yōu)勢而享有的一系列優(yōu)質(zhì)資源，但同時也催生出一系列的問題。一線城市的快速發(fā)展，尤其在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的領(lǐng)域，這對當(dāng)?shù)氐母呗氃盒０l(fā)展起到了很大的影響，即一線城市的強(qiáng)大競爭力給高校自身的無形壓力，使得眾多地處一線城市的高職院校相繼迷失“自我”，忽略了自身應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，盲目追求“短平快”，也更容易受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，一切向“錢”看，從而走上發(fā)展“錯位”。如部分高職院校一味地追求評優(yōu)、排名，而忽略了自身綜合實力的提升。

四、我國高職院校社會責(zé)任的“理性回歸”

如前所述，當(dāng)前高職院校社會責(zé)任履行現(xiàn)狀普遍陷入困境，境況不容樂觀。為此，高職院校應(yīng)如何把握自身發(fā)展與社會“功利”之間的動態(tài)博弈呢？ 不言而喻，當(dāng)前高職院校發(fā)展遇阻，其中很大部分原因在于對自身應(yīng)履行的社會責(zé)任認(rèn)識不足，集中體現(xiàn)在高職院校機(jī)制體制不完善、目標(biāo)定位不清、結(jié)構(gòu)趨同和過于看重眼前利益等各個方面。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)該敢于發(fā)出呼吁，敢于追問教育“理性”和社會“功利”之制衡，從而實現(xiàn)高職院校社會責(zé)任的“理性回歸”。

（一）完善體系，科學(xué)布局

高職院校總體構(gòu)架體系，是學(xué)校宏觀發(fā)展、頂層設(shè)計的骨架。因此，高職院校要發(fā)揮社會責(zé)任的關(guān)鍵在于，大力構(gòu)建發(fā)展體系，打通各類教育“立交橋”，從而實現(xiàn)發(fā)展多樣化、多層次化。一方面，改變原有的“先本后專”高考錄取規(guī)則，從制度上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Α案呗氃盒！闭J(rèn)識的“偏見”。同時，國家在法律制度上進(jìn)行完善，針對高等職業(yè)教育制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃及細(xì)則。

此外，從世界各發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗來看，美國的社區(qū)學(xué)院和技術(shù)學(xué)院，日本的私立短期大學(xué)和高等專科學(xué)校，英國的多科技術(shù)學(xué)院，德國的“雙軌制”職業(yè)教育等，都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）定位清晰，目標(biāo)明確

明晰自身定位，設(shè)定目標(biāo)是高職院校實現(xiàn)社會責(zé)任的重要內(nèi)容之一。只有立足現(xiàn)實，明確目標(biāo)，高職院校才能實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。一方面，學(xué)校可根據(jù)自身歷史發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特質(zhì)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，設(shè)定經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，而不是一味跟風(fēng)，“一刀切”式地追求建立“國際一流高職院校”。殊不知，當(dāng)設(shè)立的目標(biāo)過于宏大，對學(xué)校自身發(fā)展會適得其反。

（三）打造特色，樹立品牌

縱觀世界各發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的成功案例可知，職業(yè)教育發(fā)展必須要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，打造專業(yè)特色，樹立優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)特色，唯有如此才能使學(xué)校自身立于不敗之地。有學(xué)者[4]指出，中國特色高等職業(yè)教育應(yīng)成為整個教育發(fā)展戰(zhàn)略的突破口。這是當(dāng)前高職院校發(fā)展的方向和道路。此外，高職院校還需根據(jù)自身歷史發(fā)展，立足本校，從而實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)資源效益最大化。

（四）校企聯(lián)手，加強(qiáng)合作

高職院校最大的特點即“職業(yè)性”。為此，實現(xiàn)高職院校社會責(zé)任還需和企業(yè)、行業(yè)建立緊密、實質(zhì)性的聯(lián)系。如前文所述，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型優(yōu)秀人才，技能的提升需要理論結(jié)合實踐，通過“做中學(xué)”來內(nèi)化知識。因此，筆者認(rèn)為，我國高職院校發(fā)展可參考德國“雙軌制”職業(yè)教育發(fā)展理念，打通學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系的“立交橋”，如通過校企合作，實訓(xùn)室基地建設(shè)，學(xué)校參與企業(yè)發(fā)展建設(shè)，作為第三方評估力量參與等方式。

總體來說，我國高職院校發(fā)展經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，在前進(jìn)的道路上一路斬荊披棘，其此前所取得的優(yōu)異成績及實踐經(jīng)驗都毋庸置疑，值得肯定。雖然其發(fā)展還存在諸多不足亟待改進(jìn)，但只要敢于走出“象牙塔”，敢于追問教育“理性”和社會“功利”之制衡，加速職業(yè)教育改革和治理，充分發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，就能擔(dān)當(dāng)起更大的社會責(zé)任，其發(fā)展前景也必將更穩(wěn)健、更樂觀、更美好。

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