小學英語PEP教材高段閱讀教學的設計與反思

趙慶鳳+姜洪霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，對英語教學也提出了更高的要求，小學階段的學生，學習英語最重要的途徑之一就是通過閱讀英語文章，在小學高年級階段，學生已經掌握一定量的英語詞匯和句子，在實際的英語教學中，教師不僅可以對英語課文進行深刻的講解，讓學生了解英語課文所表達的含義，同時在業余時間，教師也可以鼓勵學生對一些英語故事進行閱讀分析，通過對英語故事的學習，不斷提高學生的英語能力。

【關鍵詞】小學英語 PEP教材 高段閱讀 教學 設計 反思

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0092-01

一、小學英語PEP 教材高段閱讀教學的設計誤區

1.閱讀教學課目標的設定

在小學英語閱讀課堂中，有些教師沒有把握住閱讀課程的特點，在閱讀課上，過多的講解文章中的詞匯短語和語法，反而忽視閱讀技巧和方法的講解，使得學生在課堂中的學習興趣不斷下降。

2.閱讀對象不清晰

在實際的小學英語教學中，不同階段的學生對英語的學習有著不同的認識，很多教師對學生并沒有一個準確的認識，對不同年級的學生，都采取類似的教學方式，這顯然是不合理的。

3.設計過程缺乏對語言習得特點的正確把握

在實際英語教學中，教師以激發學生的學習興趣和熱情為出發點，采取多種教學實踐活動，來營造一種舒適寬松的學習氛圍，但從本質上來看，設計的各種活動都是以游戲為主，刻意營造活躍的課堂氛圍，但是實際上使得活動的進行只是流于形式，沒有起到實際的作用。

二、小學英語PEP 教材高段閱讀教學的設計措施

1.英語閱讀課教學目標的定位

在實際的英語閱讀課之前，教師應該對閱讀材料進行深入的研究，這樣才能在教學中突出重難點問題，提高課堂閱讀的有效性。一般對閱讀進行分析時，應該注意以下幾個問題，即課程目標中對閱讀材料有哪些要求？材料中出現了哪些新的單詞和詞匯，這些詞匯是否會影響學生的閱讀？通過對材料的學習，能夠提高學生哪些方面的能力；再者，這些材料閱讀與以前的那些英語知識重疊等，通過對教學目標進行合理的定位，能夠在閱讀中給學生合理的引導，使得學生的閱讀效率大大提高。

2.閱讀對象的了解

在實際的英語教學中，教師應該根據學生的不同采取不同的教學方式。對低年級的學生來說，教師應該采取游戲法、表演法等來提高學生閱讀的興趣，主要以培養學習的興趣為主要目標，對閱讀技能的要求不做太高的要求，避免使學生產生害怕心理，而對高年級的學生，由于他們本身對英語已經有一定的了解和認識，教師需要采取其他的方式來提高學生的閱讀能力，即教師可以基于學生的心理特點，設計一些有挑戰性的比賽。

3.語言習得過程的設計

在實際的英語閱讀課程中，一般將英語閱讀分為三部分，首先是閱讀前的背景介紹，教師針對這部分閱讀時，只需要對學生閱讀產生重大影響的詞匯進行提示，其他的可以鼓勵學生根據課文中的插圖和標題來對詞匯的意思進行猜測，提高學生的語感能力，其次是學生需要進行仔細閱讀的部分，在這一環節中，最重要的是如何讓學生閱讀到文章的主要信息和主題思想，為了達到這一目標，可以鼓勵學生一邊閱讀，一邊記錄信息，最后一個過程就是對學生的閱讀結果檢測過程，教師可以在學生閱讀結束后，鼓勵學生對文章的中心思想進行思考回答。

三、小學英語PEP教材高段閱讀教學的反思

1.目標定位能夠讓教學更加具有針對性

教師在對閱讀教學的目標進行定位時，必須對PEP 教材中的閱讀特點進行深入的研究，一般是將閱讀放在一個章節的后面，主要對學生的英語知識起到一個鞏固的作用，教師在設計教學中，應該緊緊把握這個特點，不斷提高閱讀的有效性。

2.閱讀對象的清晰化有利于課堂教學更加順暢

在對閱讀對象進行分析時，認識到不同階段的學生，其心理特征有很大的差異，教師在教學中，抓住差異性，在此基礎中，有針對性的對閱讀教學進行設計，顯著提高了學生的閱讀興趣和實際閱讀能力。

3.符合語言習得的教學設計能引發學生情感的積極投入

在實際教學中，根據學生的心理進行閱讀設計，培養學生初步的閱讀措施，首先是猜測，鼓勵學生根據上下文猜測詞匯的含義，其次是默讀，再者是按意群閱讀，避免逐字閱讀，在閱讀中，尋找所需要的信息，最終達到積累詞匯和提高閱讀能力的目標。

綜上所述，對高段閱讀教學的方式進行設計與反思，能夠在實際教學中，不斷完善閱讀方法，顯著提高學生的英語閱讀能力和閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]聞飛.小學英語 PEP 教材高段閱讀教學的設計與反思[J].教育界，2013（10）

[2]丁海英.從一節研究課談小學英語閱讀教學的有效設計[J].中小學外語教學：小學版， 2012，35（12）：11-16endprint