論有效互動在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的建立

喻文紅

【摘要】信息技術(shù)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，對學(xué)生的信息獲取、加工、管理、表達乃至交流等方面的能力要求也不斷提升，從而對信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了更高的實踐指標(biāo)。本課題的核心論點“通過運用有效教學(xué)互動的手段，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率”的研究便具有十分現(xiàn)實的意義。通過問卷調(diào)查分析和當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，提出了相應(yīng)的對策，實現(xiàn)有效互動。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 高中信息技術(shù) 教學(xué)模式 互動教學(xué)

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0114-02

1.課堂教學(xué)中“互動”與“有效互動”的差異

在理論層面上看，“互動”與“有效互動”的差異為，“有效互動”是教師通過對信息技術(shù)課程教育的理解，以某種靈活的教學(xué)方式來實現(xiàn)課堂上師生間或生生間的互動交流，讓學(xué)生積極有效的完成學(xué)習(xí)的過程，也就是教育哲學(xué)中經(jīng)常說的“民主精神在教學(xué)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)”；而常規(guī)的“教學(xué)互動”往往是教師忽略學(xué)生是課堂教學(xué)主體這一客觀事實，單方面武斷的從實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的角度制定教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計，結(jié)果往往無法達到教學(xué)預(yù)期。

2.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)對“有效互動”的客觀需求

2.1 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科的差異性比對

首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，信息技術(shù)課程與主流學(xué)科有著巨大差異：主流學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容若干年不會發(fā)生本質(zhì)性變化，但信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容卻對時代性、前沿性和實踐性有著很高的要求，如果不能與實時的信息技術(shù)同步接軌，那么信息技術(shù)課程教學(xué)就失去了根本；其次，與其他學(xué)科相比信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)除應(yīng)試成績外，更強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程、靠訓(xùn)練以及思考解決問題的能力和相互合作完成任務(wù)的整體性，在本質(zhì)上有別于其他學(xué)科。

2.2 由“差異性”引起的客觀需求

2.2.1 對教學(xué)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境結(jié)合的需求

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的建立，是希望觸發(fā)學(xué)生對某些應(yīng)用環(huán)境的思維關(guān)聯(lián)，而達到實踐與教學(xué)知識的有機融合，最終實現(xiàn)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量將課堂教學(xué)效率最大化的效果。同時，根據(jù)上文第2.1節(jié)中所提及的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科差異性的第一點內(nèi)容，信息技術(shù)課堂教學(xué)更強調(diào)時代性和前沿性，這對教學(xué)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境結(jié)合的教學(xué)設(shè)計就提出了一個前提條件。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)與實踐應(yīng)用結(jié)合的需求

根據(jù)上文第2.1節(jié)中所提及的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科差異性的第二點內(nèi)容，其終極教學(xué)目標(biāo)并非應(yīng)試成績，更強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐能力的結(jié)合。簡而言之，即是在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生盲從式、被動的接受教師的教學(xué)設(shè)計是毫無意義的，因為這樣無法達到“學(xué)做結(jié)合”、“強調(diào)實踐能力”的教學(xué)目標(biāo)；并且高中信息技術(shù)課堂也不是“擇優(yōu)而教”的選擇性教學(xué)模式，而是類似“有教無類”的整體教學(xué)，要求參與教學(xué)的全體學(xué)生都具備一定程度的信息技術(shù)實踐能力，這就直接反映了信息技術(shù)課堂教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)與實踐應(yīng)用結(jié)合的客觀需求。

2.2.3 對學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的需求

根據(jù)上文第2.1節(jié)中所提及的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科差異性的第三點內(nèi)容，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)對教學(xué)設(shè)計的需求更為復(fù)雜。其具體解釋為教學(xué)設(shè)計的需求除了學(xué)科的復(fù)雜性和長期性外，還要充分考慮學(xué)生的參與程度。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，高中信息技術(shù)課是具備一些先天優(yōu)勢的，因為其時代性和實用性等根本屬性的存在，在教學(xué)內(nèi)容上便大大降低了學(xué)生與教師間由于認知矛盾而產(chǎn)生的相互抵觸，再輔助以人人互動和人機互動相結(jié)合的特殊教學(xué)模式，使“有效互動”更容易實現(xiàn)。

3.當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效互動情況調(diào)查與分析

3.1 問卷調(diào)查

3.1.1 問卷調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查以我校高三（4）、高三（6）班學(xué)生為目標(biāo)，調(diào)查目標(biāo)均為高中信息技術(shù)課在學(xué)學(xué)生，以保證問卷調(diào)查結(jié)果的有效性，同時，為保證問卷調(diào)查的真實性和避免學(xué)生的顧慮，本次調(diào)查采取不記名方式進行。問卷調(diào)查日期為：2017年10月24日，發(fā)放問卷合計84份，回收有效問卷數(shù)量為84份，回收率為100%。

3.1.2 調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查內(nèi)容從本課題的核心論點出發(fā)，分別以“學(xué)生希望的信息技術(shù)課教師類型”、“認為最有效的信息技術(shù)課互動模式”、“最喜歡的以下信息技術(shù)課互動方式”、“當(dāng)前信息技術(shù)課互動的頻率如何”、“當(dāng)前教師在信息技術(shù)課上進行互動時存在的問題”和“信息技術(shù)課上互動教學(xué)是否有必要”等六個問題進行調(diào)查統(tǒng)計，了解學(xué)生渴望的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情況，為有效互動的建立提供最直觀的參考。

3.1.3 調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過對問卷調(diào)查后對原始問卷的數(shù)據(jù)整理，得出調(diào)查結(jié)果如下表3-1所示：

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

第一問，學(xué)生希望的信息技術(shù)課教師類型中，有21人選擇智慧型教師，63人選擇開朗熱情型教師，0人選擇嚴(yán)肅認真型教師；可看出，學(xué)生最喜歡開朗型信息技術(shù)課教師，其認同度比例約是智慧型教師的3倍，同時，沒有學(xué)生喜歡嚴(yán)肅認真型教師，這也符合前文2.2.3節(jié)中對學(xué)生與老師間有效互動“壓力”產(chǎn)生的理論。

第二問，學(xué)生認為最有效的信息技術(shù)課互動模式中（此題為雙選），有25人選擇全班提問；18人選擇抽查式提問；29人選擇同桌交流；48人選擇小組交流；48人選擇網(wǎng)絡(luò)平臺互動；以比例圖表示如下圖3-1所示：

由上圖3-1可看出，在學(xué)生的角度來看，生生互動或人機互動的模式，要比師生交流的互動模式更為有效，而對人機互動的認可度為最高（29%），對抽查提問的認可度最低（11%），以上情況等同于學(xué)生對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)互動設(shè)計的認可情況，可作為建立教學(xué)互動設(shè)計時的主要考量因素。endprint

第三問，學(xué)生最喜歡的信息技術(shù)課互動方式，有27人選擇合作完成任務(wù)；有18人選擇小組合作競賽；有10人選擇師問生答；有29人選擇生問師答；以比例圖表示如下圖3-2所示：

由上圖3-2可看出，學(xué)生對合作類的教學(xué)互動任務(wù)喜歡度很高（合計58%），同時對生問師答互動模式的喜歡程度最高（31%），這一方面也從側(cè)面反映了，學(xué)生對當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師提問設(shè)計環(huán)節(jié)的不滿意；另一方面也反映了學(xué)生對自身有用、有興趣的知識點與老師交流的客觀需求，當(dāng)然這同時也對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。

第四問，當(dāng)前信息技術(shù)課互動的頻率如何，6人選擇“非常少”；52人選擇“一般”；26人選擇“非常多”； 因為前文所提及的高中信息技術(shù)課的特殊性——既強調(diào)教學(xué)內(nèi)容又強調(diào)實踐能力培養(yǎng)，與此問題的調(diào)查結(jié)果有著直接聯(lián)系，而學(xué)生也普遍認為（94%不認為互動頻率過低）當(dāng)前信息技術(shù)課中教學(xué)互動的出現(xiàn)頻率可以接受。

第五問，學(xué)生認為當(dāng)前教師在信息技術(shù)課上進行互動時存在的問題中（雙選），調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，當(dāng)前學(xué)生認為當(dāng)前信息技術(shù)課上互動設(shè)計問題最突出的是缺乏互動環(huán)境設(shè)計的合理性和技巧性（40%）和互動設(shè)計單一，缺乏吸引力（33%）兩方面，這也反映了當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)互動設(shè)計中在前文2.2.1節(jié)與2.2.3節(jié)所提及的互動環(huán)境設(shè)計的客觀需求與互動設(shè)計吸引力客觀需求存在著相當(dāng)程度的缺失。

第六問，信息技術(shù)課上互動教學(xué)是否有必要，這個問題的調(diào)查結(jié)果比較統(tǒng)一，認為完全無用的僅有3人，認為效果一般的有9人，而認為非常有用的為72人，可見信息技術(shù)課上互動教學(xué)的必要性還是得到充分認可的。

對以上問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果和相應(yīng)分析進行整理后，可歸納出對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有效互動建立產(chǎn)生影響的因素包括：第一，教師風(fēng)格和認可度對有效互動的影響；第二，以學(xué)生喜歡的方式和有效的模式進行互動設(shè)計；第三，通過細化互動設(shè)計并充分考量互動環(huán)境設(shè)計的合理性以及設(shè)計的吸引力手段，實現(xiàn)有效互動。

4.有效互動在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的建立

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析可清晰的看出，當(dāng)前高中信息技術(shù)課上互動教學(xué)的實用頻率已經(jīng)基本可以滿足學(xué)生的客觀需求，但大多數(shù)學(xué)生仍然認為互動設(shè)計存在比較大的提升空間。究其根本，在于當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)互動在數(shù)量上雖然達標(biāo)，但質(zhì)量上仍然存在一些瑕疵，即有效互動所占比例有限。因此，我們做出了相應(yīng)的對策如下：

其一，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師風(fēng)格直接影響有效互動的建立。因為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)更注重知識在實踐中的轉(zhuǎn)化效率，因此對教師個人魅力的要求也就更高。在教學(xué)互動中的溝通方式上、在與正處于心理敏感時期的高中生心理層面交流上、在以包容的心態(tài)面對學(xué)生的錯誤上、在以換位思考的形式揣摩學(xué)生對知識點的理解或信息技術(shù)實踐上時，建立教師知性、陽光、熱情的復(fù)合型教學(xué)風(fēng)格都對建立高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效互動有著十分積極的意義。

其二，通過問卷調(diào)查二、三題的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，知識至上的教學(xué)觀點在學(xué)生對有效互動的認知中所占比重極低，學(xué)生對強調(diào)合作、交流、實踐性強的互動設(shè)計更為認可，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，這樣以學(xué)生的客觀需求為出發(fā)點的互動設(shè)計才是有效互動建立的必然發(fā)展趨勢。

其三，在前文曾多次提到高中信息技術(shù)課互動設(shè)計實效性和真實性是十分重要的，而信息技術(shù)課在建立有效互動時是有著先天優(yōu)勢的。那就是各種網(wǎng)絡(luò)資源、共享資源在教學(xué)環(huán)境中的靈活應(yīng)用，這種自帶多樣化教學(xué)環(huán)境設(shè)定屬性的資源可規(guī)避我們許多教師與學(xué)生間交流的窘境。同時以線上交流為主要溝通方式的課堂教學(xué)，也被越來越多的學(xué)校應(yīng)用在教學(xué)實踐中，這樣讓學(xué)生以實踐的方式進行信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)的模式，等于將有效互動發(fā)揮到極致。

參考文獻：

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