“2+3+2”貫通培養項目文化基礎課課程建設研究探索

李巖

摘要：開展“2+3+2”七年貫通培養改革試點工作，文化基礎課構建知識、能力和素質協調發展的貫通項目基礎課程體系，以科學基礎、人文素養、藝術修養培養的素質教育為主線，設計既兼顧樹立職業理想和目標，夯實文化素質基礎，拓展國際文化視野，培養個性發展和職業興趣，又為銜接后兩段教育奠定基礎，實現一體化培養高素質高端技術技能型人才。

關鍵詞：貫通培養；文化基礎課；基礎課程體系；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0138-02

為貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》更好地服務于京津冀協同發展、北京“四個中心”的城市戰略定位和構建首都“高精尖”經濟結構對人才的需求，適應首都經濟發展方式轉變、產業結構升級和城市管理現代化的需要，構建人才成長立交橋，增進教育公平，培養高水平、國際化的技術技能人才，2015年北京市委市政府推出了高端技術技能人才貫通培養改革實驗項目，探索高素質應用型人才的培養路徑。我校和北京市第三十五中學聯合美、德、法、英、日、瑞士等國外應用技術大學（聯盟）及部分市屬本科院校，開展“2+3+2”七年貫通培養改革試點工作。

“2+3+2”即為2年高中教育、3年高職教育、2年本科教育，將職業教育優勢有機地融入貫通教育；突出對學生基礎知識、技術技能和工程實踐能力，兼具一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作素質及創新創業能力的綜合培養。

一、構建知識、能力和素質協調發展的貫通項目基礎課程體系

貫通項目擺脫了“高考指揮棒”和“應試教育”的束縛，瞄準世界水準，整合優質教育資源，構建基礎教育、職業教育和本科教育“融通貫通”的人才培養體系，發揮三個階段的各自優勢，按照學生的成長成才規律和需要，實施分段培養、相互銜接、階梯遞進的貫通教育培養模式，實現一體化培養高素質應用型人才。

按照培養目標，對接國內、國外大學的不同要求，我們分別編設了內培班和外培班。在“2+3+2”貫通培養項目基礎課課程即高中文化基礎課階段課程體系建設中，我們參考北京示范高中北京市第三十五中學開設的高中課程，以科學基礎、人文素養、藝術修養培養的素質教育為主線，設計既兼顧樹立職業理想和目標，夯實文化素質基礎，拓展國際文化視野，培養個性發展和職業興趣，又為銜接后兩段教育奠定基礎。前兩年高中階段共設置了語文、數學、英語、物理、化學、生物、史地政、體育、藝術11門為必修課程，增加了德語、法語、技術通識課、專業創新實踐課和每學期一周的小學段社會實踐課為學生自選的選修課程。課程體系既兼顧高中階段文化基礎知識、技能的培養，滿足未來對接國內外高校的需要，又對課程內容及順序進行新的整合。同時，還加入了學生對未來專業技術、職業認識、社會責任的教育內容，從開始就滲透職業教育理念，讓學生盡早了解專業，了解相關新技術的發展，也了解自身優勢，為兩年后的自主選擇專業、轉段到相關學院學習專業奠定基礎，實現知識、能力和素質協調發展、同步提高的要求。

二、突出文化基礎、綜合素質和專業潛質培養的課程標準建設

在“2+3+2”貫通培養項目基礎課課程的課程標準制定中，按照“快樂學習 激發潛能 夯實基礎”的思路，突出文化基礎、綜合素質和專業潛質的培養。貫通培養項目在招生時，內培班限定中考最低分數線為430分，外培班最低分數線為460分，2015級大部分學生的分數段集中在500分以下。結合學生實際，各學科根據課時總量，對高中兩年學習內容進行整體設計，確定課程的定位和目標，適當打破高中各學期的教學進度，科學選取和增補課程內容。教師從課程建設者的角度整體思考課程標準、教科書、教學與評價的一致性問題。例如，語文學科通過中外經典文學類作品散文、小說、詩歌、戲劇及文言文、實用文體的學習和寫作指導訓練、語言表達等語文實踐活動，培養和提高學生的閱讀理解能力、探究能力、語文應用能力、感悟認識能力和賞析審美能力，在學習中陶冶學生的道德情操，逐步提升學生的人文素養，豐富他們的國學底蘊，形成正確的人生觀、價值觀和家國情懷。數學學科以提高學生的數學素養為宗旨，以培養學生系統掌握數學科學的基本理論與基本方法為目標，讓學生通過數學的學習，增強應用意識，能夠運用數學知識，解決生活和專業中的實際問題，使學生發展為從學習數學到應用數學，強化數學應用、數學建模的觀念。英語學科引進原版教材，開拓學生視野，中外教協作，在情境中教學，兼顧聽、說、讀、寫的全面發展。物理、化學、生物三個學科借助大學的設備資源優勢，加大實驗，提升動手能力。

在完成高中課程必修要求的基礎上，根據創新人才培養、未來專業學習的對接要求，增加適當選修內容，引入大學階段的專業通識基礎內容。在通識課和創新實踐課的設計中，我們選擇與北京首都定位、產業結構升級和城市管理及科技發展緊密結合的專業前沿課程，深入淺出，選擇適合學生基礎和學科前沿的內容、項目。課程設計上理實一體，以項目任務的形式做中學，既培養學生興趣，又幫助學生感知專業。課程還專門設置一周集中實訓，進行企業參觀、學生以團隊的形式完成作品制作，進行匯報展示。與此同時，選修課設計了專門的社會實踐周，從眾多方面設計選題，有中國精神學習宣講、京津冀協同發展、聚焦農村精準扶貧、創新驅動經濟轉型體驗、關注民生志愿公益、美麗中國環?？破?、社會主義縣級文化繁榮發展、健康北京冬奧推廣、“一帶一路”國際交流等。教師帶領學生重走紅軍長征路，去井岡山、延安體驗前輩生活，進行四種精神的教育實踐；去博物館，走向企業，進行項目成果制作，了解歷史發展、科技發展、企業文化，調研社會變化。課程綜合利用史、地、政等各科所學知識，小組分工協作撰寫報告，進行匯報演講，給學生搭建綜合分析、應用演練的平臺，記錄打分與學科成績。

三、課程實施中的不斷探索、創新

（一）集體備研，探索交流，規范引領

“2+3+2”貫通培養項目基礎課課程建設中，課程實施的教學模式、教學策略，恰當教學方法、手段的運用，決定培養目標能否實現，直接關系課程建設效果。為此，我們確立了學科組雙組長制，由具有多年高中教學經驗的示范高中的骨干教師擔任組長，原高職學科主任為副組長，負責學科建設、每周的集體備研，進行課程建設及課堂教學把握，組織研討教學內容、課程教學的標準要求，交流教學模式和方法，確定各單元、各階段的評價考核內容、方式。

（二）多種教學模式的嘗試

在課程實施中，貫通培養實驗項目分為內培班與外培班，全部學生采取不分專業的方式完成高中階段的基礎課學習。教學中針對學生的基礎差異，不斷研究創設學生主動學習的課程實施環境，倡導學生親身實踐、動手實驗、小組學習，課堂教學不再“一言堂”。在英語、數學學科中，由于學生基礎差異較大，一個月后實行內培、外培班的走班、分層教學，在德語、法語、英語雅思、英語外教課上均實行20人以內的小班教學。根據學科內容，梯形的課桌，組成三人、四人、五人等小組，排成各種形狀，根據課程內容采用合作學習、探究、發現式的教學模式，加強對學生學習習慣、學業情況的動態評價與反饋。課堂教學更多地體現學生主體，關注學生感受，激發學習興趣，重視思維發展，注重問題發現與解決，培養學生的合作精神、探究能力、科學精神和創新意識。同時，課堂教學采取堂堂清、大作業、月考等形式，摸清學情，檢查教學效果，及時調整教學策略和進度。每學期設置期中、期末兩次考試，在期中考試后以班為單位進行學情分析，與班主任、輔導員一起針對學生情況，逐一提出改進指導的措施。

四、課程建設效果

“2+3+2”貫通培養項目基礎課課程建設至今已有兩年，為北京市高端技術技能人才貫通培養改革實驗項目探索了高素質應用型人才的培養路徑。我校經過不斷探索實踐，各學科課程體系日趨完善，解決了“教什么、怎么教、如何對接”的問題，已經取得了豐碩成果。由于課程建設理念和教學實施效果的示范作用，北京市將我校確定為貫通培養項目的示范基地，2016年開展了與重點大學創新中心對接等多類型項目，全面推進高端技能人才的貫通培養工作。