慕課背景下高職《出納崗位實務》課程微課教學模式研究

華秋紅

[摘要]隨著現代化信息技術的不斷進步，慕課和微課成為高職院校教學創新的主要手段，本文主要研究在慕課背景下《出納崗位實務》課程的微課教學模式，希望以該課程為例，為高職會計專業課程教學微課的應用提供理論研究基礎。

[關鍵詞]慕課 微課 教學模式研究

隨著國家教育改革的不斷深化，現代化信息技術的不斷進步，高職院校的教學模式發生了根本性的變化。現代化教學模式的運用為傳統教學帶來了變革和發展，慕課和微課成為高職院校教學創新的主要手段。《出納崗位實務》課程作為會計專業學生在基礎性的崗位實務課程，在慕課背景的教學過程中，合理使用微課教學模式，對提高學生專業學習能力，效果顯著。

一、慕課與微課

（一）慕課

慕課的英文名稱是“MOOC”，即大規模的開放式在線課程。M即為Massive（大規模），慕課可以面向大量的教學對象進行授課，整體教學規模較大。O即為Open（開放）主要指慕課資源可以共享和開放，通過免費注冊，%-N線上的免費資源就可以向廣大的教學對象開放。另一個O即為Online（在線）主要指教學活動可以通過網絡在線完成，并實時進行交流和互動。而C即為課程的意思。在慕課背景下，整個教學活動都可以通過在線教學方式完成，并進行交流和互動。

（二）微課

對于微課的定義，不同專家給出了不同的定義。總的來說微課是一種以微型教學視頻為主要載體，針對主要的知識點和關鍵的教學環節而設計和展開教學活動的各種教學資源的深度融合。微課具有移動化、碎片化、微型化等特點，雖然教學時間短，但是由于教學內容精，傳播形式廣，學生可以反復觀看和學習，有利于提高學生自主學習的能力和興趣。

（三）慕課與微課的關系

通過以上分析可以了解到慕課是一種教學組織形式，而微課實際上是一種教學資源。微課可以為慕課教學提供資源上的支持，慕課也可以為微課的推廣和應用提供平臺和市場。從一定程度來看，微課教學資源質量越高，慕課教學的實現就越有成效，在慕課背景下，學生的有效學習，也會進一步促進微課教學資源的開發。

二、高職出納崗位實務課程的教學現狀

第一，教學模式較為單一，主要以教師講授，學生操作為主，雖然具有一定的實踐操作性，但是難以提高學生的學習興趣，對課程內容的延續性具有一定的困難。

第二，教學過程統一，無法兼顧學生的不同需求。在傳統的教學模式下，統一講授的方式沒有考慮到不同學生的個體差異和掌握情況，因此無法在一個課堂上對學生采用因材施教的方式開展教學，傳統的教學過程無法兼顧每個學生的實際需求。

第三，教學手段較為落后，傳統的出納崗位實務課程還停留在手工記賬的階段，教師授課結束，發給學生會計憑證、賬頁等進行實務操作，在企業實行會計電算化的大環境下，手工記賬的實訓方式顯得較為落后。

三、慕課背景下微課教學模式的設計實施流程

（一）重構知識體系

教師針對出納崗位實務每個項目進行處理和整合，并為學生提供相應的微課視頻、課件、練習等課程資源。現金收支業務可以劃分為現金收入業務和現金支出業務，銀行存款收支業務可以細分為支票、銀行匯票、匯兌、委托收款、托收承付等結算業務。根據這些業務制作相應的微課視頻，視頻要小而精煉，考慮到學生的認知負荷，時間盡量控制在15分鐘之內，微課視頻可以讓學生在課前有效的開展自主學習。

（二）實現知識的有效傳遞

學生在課前規定的時間內通過觀看微課視頻，對所學知識有一個初步的掌握，通過網中網出納崗位實務實訓教學平臺，完成老師布置的學習任務，實現知識的有效傳遞。教師通過查看學生的任務完成情況，在授課前對于學生的學習情況建立直觀的認知，了解微課的學習情況并進行交流互動。

（三）內化知識點

課堂的內化階段是學生掌握重、難點知識的關鍵環節，教師主要對學生之前自主學習的反饋問題進行處理，達到讓學生內知識點的目的。在課堂上教師可以采用分組教學的方法，每個小組的學生重點研究一個問題，在課堂上進行闡述和分析，教師對學生的研究情況，進行總結和分析，并進行課堂知識的拓展和提升。

（四）延伸知識點

通過課前自主學習，完成課前學習任務，課中師生交流互動，學生對任務（項目）中教師設計的要求已基本做到，認知、能力、情感教學目標已基本達成。教師可根據不同的教學內容布置延伸拓展作業，學生課后通過思考，完成拓展任務，并上傳至網中網學習平臺，達到進一步提升學習任務的目的。

四、慕課背景下微課教學模式實踐研究

出納崗位實務課程是五年制高職財會專業學生在四年級上半學期開設的財會專業實訓課程，它是在學習了基礎會計、財務會計、會計從業資格課程之后的專業延伸課程。在教學實踐中，為了達成更好的教學效果，可以充分利用我校的網中網出納實務實訓教學平臺，采用多媒體課件、微課教學視頻等多種教學手段來激發學生的學習興趣，鍛煉學生在實際場景下應用所學知識解決問題的能力。同時課前設置任務導學環節，便于學生明確學習任務，預熱教學環節。課后采取多元化的評價方式，便于過程性評價和結果評價。下面以電子工業出版社出版，我系林云剛主任主編的《出納崗位實務》教材為例，選取該教材的“現金、銀行存款的清查”中銀行存款的清查內容，介紹該教學模塊的教學實施過程。

（一）借助網絡平臺，創建教學資源環境

根據網中網學習論壇上教師上傳的任務導學稿、學習資料和PPT等學習資料，開展分組學習和討論，每組派一位代表上課時給同學們講解本組所學習和討論的問題。第一，如何進行銀行存款的清查；第二，銀行存款日記賬的余額與銀行對賬單的余額為什么不一致；第三，什么是未達賬項，它有哪些類型；第四，發現未達賬項時應如何處理。實現生生互動，教師可以進行網絡交流互動。

（二）根據學習任務。制作微課視頻四年級會計專業的學生已經掌握了珠算、點鈔等財會基本技能，掌握了會計基礎和會計實務知識等財會基礎知識，具有出納靜態處理基本功。在學習狀態方面表現為樂于團隊協作、喜歡交流互動，但是分析能力、靈活應變能力不夠，綜合操作能力有待提高。根據以上學情分析，筆者將本教學模塊制作三個微視頻，每個視頻3～5分鐘。視頻一：新課導入。財務經理要求出納員去銀行取回了本月的銀行對賬單，進行銀行存款的清查，她將公司的銀行存款日記賬余額和銀行對賬單余額進行核對時，發現了兩者金額不一致，那么作為出納員該處理呢。視頻二：微課堂。銀行存款余額調節表的編制方法。視頻三：拓展提高導入。在編制銀行存款余額調節表時，發現銀行存款余額調節表始終調不平，經多次核查企業銀行存款日記賬和銀行對賬單均無錯誤，這又是為什么。

制作微課時要注意精心設計微課的形式，包括聲音、畫面設計、人物的選擇等，微課的錄制要集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學生學習的自覺性和主動性。微課錄制完畢后通過網絡上傳教學平臺供學生下載觀看，同時需要布置相關任務，學生可在課前通過教學平臺自行完成學習任務

（三）翻轉課堂。實現生生互動

翻轉課堂讓學生從企業實例出發，進而代人“出納”崗位角色，進行討論，激發求知欲。課前教師通過學生網中網實訓平臺的學習情況，對每個學生的情況已經有所了解，課堂上請各組的代表來為大家講解一下小組負責問題的討論分析結果。教師進行分析和點評，深化重、難點知識。接著通過微課堂，讓學生進一步掌握銀行存款余額調節表的編制方法，具體分成以下幾步：

第一步：將本公司銀行存款日記賬和銀行對賬單進行逐筆核對，如果在“賬”、“單”中均有登記的，則用鉛筆打“√”。

第二步：通過“賬”、“單”的核對，找出未達賬項并判斷其類型。

第三步：根據未達賬項，編制銀行存款余額調節表。

在學生已經掌握銀行存款余額調節表的編制方法后，讓學生完成網中網實訓任務，此任務的操作在網中網出納實務實訓教學平臺中完成，教學平臺根據學生完成情況自動打分并上傳教師電腦，自動生成成績表。教師通過學生成績的展示，評價學生的學習效果。

（四）知識拓展。提升能力

在課程任務完成過程中，對表現積極的學生，應及時給予表揚；對于學習效果不太理想的學生，也要及時給予引導。在企業和銀行雙方記賬無誤的情況下，銀行存款余額調節表始終調不平，這是因為在實際工作中，在編制調節表時還要考慮上期編制的調節表。請大家學習論壇里面的課后拓展任務。課后任務完成以后，可以讓學生上傳至網中網學習論壇，進行課后的交流互動，進行小組互評。這樣做的目的是為了進行知識的深度拓展和實現學生綜合能力的提升。

慕課背景下利用微課教學視頻、網中網軟件、學習論壇等多種教學手段，使學生注意力始終圍繞在課堂上；采取翻轉課堂的教學方式，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力；注重實務操作，使學生能夠將理論與實務結合，提高了學生的技能。