例析英語概要寫作的常見問題、特點及步驟

李威峰

摘 要：概要寫作是一種閱讀和寫作要求并重的英語高考新題型，有準確性、完整性、概括性、客觀性、個體性等特點。根據以上特點，學生可以按照確定文章中心、明確文章結構、羅列對應要點、改變表達方式、選擇恰當銜接、進行自查檢驗等步驟進行概要寫作，從而減少內容、語言、篇章等方面的問題。

關鍵詞：概要寫作；常見問題；特點；寫作步驟

浙江省英語新高考寫作第二節不定期交替使用的新題型之一——概要寫作，要求考生針對一篇350詞以內的短文寫出一則60詞左右的內容概要，閱卷時主要考慮如下五個因素：對原文要點的理解和呈現情況；應用語法結構和詞匯的準確性；上下文的連貫性；對各要點表達的獨立性情況；詞數少于40的和多于80的，將從總分中減去2分[1]30。概要是一種對原始文獻或文章的基本內容進行濃縮的語義連貫的短文，它以迅速掌握原文內容梗概為目的，不加主觀評論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內容[2]。概要寫作對高中生來說是對讀和寫的能力要求都非常高的一種新型的寫作題型，它需要學生具有包括分析、判斷、歸納和概括等在內的閱讀理解能力及包括詞法、句法、篇章、銜接和連貫等在內的書面表達能力，教師在教學中必須及時發現分析學生概要寫作中的問題，歸納特點并尋找有效教學步驟，幫助學生提高概要寫作能力。下面，以說明文“The significance of the Chinese New Year”（材料詳見浙江教學月刊社網站www.jxyk.com“資料下載”的“原文選登”）概要寫作教學為例，歸納學生概要寫作中的常見問題，提煉概要寫作的特點，總結概要寫作的步驟。

一、概要寫作的常見問題

學生的概要寫作中存在著諸多問題，在此筆者分別從內容、語言和篇章三個角度來舉例說明。

（一）內容

1.人稱誤用

概要寫作中，一般用第三人稱客觀轉述作者的觀點，但在學生的概要寫作中，有用“I”陳述觀點的，也有用“we” 陳述觀點的。如：

（1）I think Chinese New Year is a golden opportunity to strengthen relationship between family members.

（2）As a result， wed better reflect upon our accomplishments and set reasonable goals.

2.要點不完整

要點齊全是判斷一篇概要是否到位的重要因素。原文的作者是一名外國人，他從多角度闡明了對中國春節意義的思考，要點繁多。而由于詞數限制或者理解不到位，有些學生沒能在概要中涵蓋全部要點，導致失分。

3.細節誤當要點

很多學生無法分辨要點和細節，將部分細節當作要點，導致真正要點的缺失或者詞數嚴重超出。

4.加入其他觀點

由于長期訓練議論文和夾敘夾議的文章，學生在寫作時有了固定模式，常常習慣性地將自己對春節的看法或者公認的觀點加入到概要里去，特別是在文章的開頭和銜接部分。如：

（1）The most impressive part of Spring Festival for teenagers are the delicious food.

（2）Its a determined goal that makes up our successful life.

（3）Its universally acknowledged that the Spring Festival is quite a leisure time， so did the author.

還有學生在概要中甚至加入了自己對作者的評價和理解，超越了原文。如：

（1）Last but not the least， we can find that kind and generosity are parts of authors character， he would share his fortune by donating ...

（2）Its obvious that the writer is responsible and warm-hearted.

（二）語言

1.使用原文語言

學生在概要寫作時，并沒有使用自己的語言去轉述作者的觀點，而只是在改變人稱或者微小改動個別詞匯的基礎上摘錄原文的句子。以下兩句出現頻率最高。

（1）Chinese New Year gives him the chance to reflect upon his achievements and examine the reasons for failures during the passing year.

（2）Spring Festival gives him sufficient time to relax and refresh.

2.語言不夠簡練

自2004年浙江省英語高考自主命題以來，書面表達的詞數要求一直在100詞左右或以上。受高考指揮棒的影響，學生在英語寫作中常常使用較多長難句來增加得分點，導致概要寫作中學生的語言不夠簡練。據統計，有90%的概要詞數超過所要求的60詞，有的是兩倍甚至幾倍之多。

（三）篇章

1.分段寫作

由于習慣了“三段論”，很多學生在此次的寫作中也將概要分成了三段。《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）對概要寫作詞數有明確的規定，一旦寫成三段，詞數很容易超出。《考試說明》提供的概要寫作范文也是用一段話就歸納了原文的四個要點。

2.缺乏恰當銜接

為了壓縮詞數，很多學生將各個要點簡單地進行羅列，缺乏恰當的銜接。《考試說明》提供的“各檔次的給分范圍和要求”中，從最高檔的“有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結構緊湊”，到最低檔的“缺乏語句間的連接成分，全文內容不連貫” [1]31，每一個分數檔次的第三條都對銜接提出了具體要求。因此，概要寫作應該是在恰當連接成分的幫助下，將各個要點有效地銜接起來，使文章簡潔、有序。

3.字數超標嚴重

對很多學生來說，寫一篇較長的文章不難，但是要寫得簡短到位，卻十分不易，學生的概要寫作多數遠遠超出規定的60詞左右。

二、概要寫作的特點

根據《考試說明》的要求及上文所提到的各種錯誤，筆者認為，概要寫作有如下幾個主要特點。

（一）準確性

學生對原文理解與否以及是否到位是撰寫一篇優秀概要的首要標準。《考試說明》提供的“各檔次的給分范圍和要求”中，每一個分數檔次的第一條，都是對學生理解是否準確的規定。從最高檔的“理解準確，涵蓋全部要點”，到最低檔的“沒有理解原文，造成概要內容與原文主題不符”[1]31，得分依次遞減。因此，學生在撰寫之前，務必確保對文章的準確理解。

（二）完整性

概要是原文的濃縮，即讀者讀完概要，就應對原文內容有了大致的了解。對要點的涵蓋是否完整也是概要寫作時必須考慮的重要因素。因此，學生必須準確找到各個要點，才能完成一篇高質量的概要。

（三）概括性

概括性是概要寫作的最大特點，與完整性并不矛盾。高質量的概要要求要點齊全，但語言和內容必須高度概括。具體來說，最終學生要將一篇350詞以內的短文用60個左右的詞來概括。

（四）客觀性

概要是對他人文章的概括和轉述，概要寫作不是再創作，概要要忠于原文，絕對不能出現來自于作者以外的其他觀點、學生自身對原文主題的看法和闡釋、對作者的評價以及一些常識等等。如果出現超出原文的內容和觀點，那就是對原文的歪曲以及不忠實的概括。同時，用第三人稱進行概要寫作也是客觀性的體現。因此，學生應在概要寫作中認清自己的角色，忠實地陳述原文的主旨要點。

（五）個體性

《考試說明》提供的“各檔次的給分范圍和要求”中，每一個分數檔次的第四條都對是否使用自己的語言轉述原文的內容有明確規定。由此可見，概要寫作具有個體性的特點。一篇文章的要點雖然固定，但概要中的語言和表達方式卻應該有自己的特點。

三、概要寫作的步驟

概要寫作是一個復雜的語言信息轉換過程，牽涉到兩種技能——閱讀和寫作。寫概要之前，作者首先要讀懂原文，把握文章主旨大意和作者觀點，抓關鍵詞，篩選與主旨有關的主要信息。然后，借助已掌握的語言知識，對原語篇進行“濃縮”，產出一個新的語篇。而新的語篇，既要做到在語篇結構、語篇銜接和連貫各要素上與原文保持一致，又要做到簡明扼要、意義完整、結構嚴密和語句通順。概要寫作是一種控制性的作文形式，需要寫作者具有一定語篇意識，能夠從“理解”和“產出”兩個角度，同時去關注并再現原文的篇章特征，尤其是篇章的目的性、組織性、銜接性和連貫性[3]。因此，概要寫作可以按照以下步驟進行。

（一）確定文章中心

在閱讀原文時，學生首先應該利用標題等信息確定文章的關鍵詞、主題和中心句。例文中，標題可以幫助學生找出相關的關鍵詞（Spring Festival or Chinese New Year， significance等）和主題。同時，也能幫助學生很快找出文章的中心句，即第一自然段Every year， as Chinese New Year approaches， I begin to think about its significance and how do I see it.確定每個段落的中心句則相對較難，卻又十分重要，需要學生仔細閱讀加以判斷，否則會出現要點有誤的情況。

（二）明確文章結構

在確定文章中心之后，學生需要對文本結構進行梳理，有助于學生分清main idea和supporting details，以便確定要點。例文中，全文總共八段，學生閱讀完后比較容易地就能將前兩段和后六段內容分開來處理。

（三）羅列對應要點

例文中，文章后六段每段的中心句可以確定為概要的各要點，現羅列如下：

（1）As for me， I see Chinese New Year is a golden opportunity to strengthen relationships between family members.

（2）Without any doubt， Spring Festival provides most people with a chance to reconnect with old friends whom they havent seen in years.

（3）Like most individuals， Chinese New Year gives me the chance to reflect upon my achievements and examine the reasons for failures during the passing year.

（4）Needless to say， Spring Festival gives me sufficient time to relax and refresh in preparation for the challenges of the upcoming year.

（5）Regardless of the health concerns of gaining extra weight， we all seize the opportunity of Spring Festival to satisfy our taste buds with yummy dishes prepared for the occasion.

（6）Finally， as an educator， I do emphasize to my students the importance of finding the balance of fulfilling the responsibilities toward their studies and enjoying the festivities that come with Spring Festival.

受詞數限制，可以將同類的要點進行合并。例文中，有學生將family和friends兩個要點相結合，或者將回顧過去一年的成就和失敗與relax，refresh這兩個要點放在一起，也有學生將后者和享受美食相結合。

（四）改變表達方式

根據概要寫作個體性的特點，概要寫作中學生要用自己的語言恰當而又準確地轉述作者的要點。寫作中，學生可以采用同義改寫和句子重構等基本策略來實現對原文要點的轉述。在例文寫作中，有學生就采用了同義改寫來處理原文的兩個要點，即Its a great opportunity to reflect upon the last year and establish some new goals for the future。

只有掌握了運用多種形式的句子結構來表達思想這一基本功，才能寫出層次清晰、內容通順的概要。句子重構可以將原文多個簡單句整合成一個句子，也可以將原文的復雜句簡化，同時，還可以在語態上面做文章。例如：Our taste buds can be satisfied with varied food。該學生就是將主動語態變成了被動語態，同時，再將詞匯做適當改寫，就形成了自己的語言。

（五）選擇恰當銜接

有些學生對概要寫作了解不夠，很容易將概要寫成提綱。高考要求的概要是邏輯清晰、意義連貫的一段文字，各要點之間需要銜接緊密。因此，需要指導學生在精讀原文的基礎上把握其主題和中心，分清主次內容，辨別各要點之間的相互聯系，用合適的銜接手段將各要點緊密地聯系起來。對于總詞數要求在60詞左右的概要寫作來說，最為合適的手段還是集中在表示邏輯關系的連接上。這類連接主要通過體現并列或遞進關系、讓步或轉折關系、因果關系等連接詞、某些副詞或詞組實現。例如，表并列遞進的and， furthermore， whats more， in addition， besides， as well；表因果關系的now that， due to， owing to， thanks to；表讓步轉折的although， nevertheless， even though， however， on the other hand， otherwise等等。在例文寫作中，第二、三要點成文時可以進行如下銜接：Besides to reconnect with old friends， its a great opportunity to reflect on the last year and establish goals for the future。

（六）進行自查檢驗

在完成概要寫作之后，學生可以根據概要的特點，通過自查的方式來檢驗是否符合幾大特點，是否出現常見錯誤等。可以設計如表1所示的自查表進行對照檢驗。

綜上所述，面對概要寫作教學，教師應該在平時的讀寫教學過程中要多關注分析學生在概要寫作中出現的內容、語言、篇章等方面問題，多關注概要寫作的特點，并多嘗試實踐確定文章中心、明確文章結構、羅列對應要點、改變表達方式、選擇恰當銜接、進行自查檢驗等概要寫作步驟，以達到提高學生閱讀及概要寫作的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

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[3]鄭霄雯.試析概要寫作中的語篇意識[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（12）：149-153.