基于翻轉課堂教學的職業核心能力培養

丁春燕 劉風娟

摘要：本文給出了一種利用翻轉課堂培養職業核心能力的方法。通過將教師講授為主的授課課堂，改為以教師引導、學生為主體的翻轉課堂，將職業核心能力培養融入專業知識的學習之中，使得學生不僅能學到專業知識，還培養了學生的職業核心能力。通過實踐可以看出，我們的方法是有效、可行的，能夠提升學生的職業核心能力。

關鍵詞：職業核心能力；翻轉課堂；解決問題能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0265-02

一、職業核心能力與翻轉課堂

職業核心能力是一個人實現職業可持續發展的必備要素，從事任何職業活動都需要的基本能力。職業核心能力較強的員工，即便在不同的工作崗位之間轉換，也能依靠這些核心能力很快適應新的崗位需要，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠[1]。

翻轉課堂是一種運用現代技術進行知識傳授與知識內化的教學方法，是一種師生互動從而激發學習興趣的有力手段，真正體現了“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”[2]。在翻轉課堂教學方法下，學生的主要學習方式就是“提出問題，和同學、教師討論”[3，4]。在課堂上提出觀看視頻時遇到的問題，和同學討論，讓教師解答。

二、翻轉課堂為職業核心能力做中學提供了一種途徑

職業核心能力是一個人實現職業可持續發展的必備要素，但是這種必備要素需要在實踐活動中不斷的學習并在總結中獲得，可以說職業核心能力是一個人“做”出來的能力。翻轉課堂是一種建構主義的學習方法，要求學生不斷的自我學習，自我總結，強調“以學生為中心”，教師起到引導、幫助的作用。這樣學生在學習專業知識的同時，職業核心能力也能得到提高。

翻轉課堂是一種“混合式”的學習方式，學生首先要有一定的自我規劃、自我管理的能力，按照教師的要求，在規定時間內完成學習，在學習的過程中又可以鍛煉自己的職業核心能力。

1.可以鍛煉自我學習能力與信息處理能力。翻轉課堂首要的前提就是學生觀看在線視頻，自我學習，在學習的過程中學生會不斷地修正自己的學習方法，久而久之就會找到適合自己的學習方法，學會自我管理，養成自主學習的習慣，提高自我學習的能力。對于無法理解或者理解不透徹的地方，需要在網絡上查找相關資源，并把查找的資源進行處理，找到確實對自己有幫助的資源，提高學習效率，通過不斷的鍛煉，學生就會提高信息處理的能力，快速、準確地查找學習資源。

2.可以鍛煉與人合作、交流、解決問題的能力。在“面對面”的學習中，教師一般會要求學生先進行小組內的討論與學習。小組討論的過程中，學生不僅要學會傾聽，更要學會如何表達，不僅要表達清楚自己的問題，同時也要清楚的表達出自己的觀點，以獲得同學們的認可。在其他學生講解的過程中，不僅要學會傾聽，更要帶著自己的問題傾聽，及時捕捉其他學生的講解信息，看是否對自己的問題有幫助，判斷自己的問題是否最終得到了解決，并且總結出通過討論仍未解決的問題，以便和教師做進一步的交流。

3.可以鍛煉自我表達、自我反省的能力。在翻轉課堂的教學過程中，既有學生之間的討論，也有面對全體同學的演講，即要求學生自己學會。同時，還要求學生能夠面對全體同學把自己的觀點表述出來，這樣既加深了學生對于知識的理解，也鍛煉了學生的自我表達能力。在與小組成員討論或者與教師交流的時候，學生同時會反思自己的思考，學習同學或者教師的思考方法，找出自己的思考存在什么問題，思考為什么自己就沒想到那個方法或者觀點以及自己還存在哪些方面的不足，等等。通過自學反省，提高學生的自學能力，這些思考對學生職業核心能力的提高具有非常大的意義。

三、實施《數學建模》翻轉課堂，提升學生解決問題的能力

我院結合實際情況，在實行翻轉課堂教學的班級，根據不同課程的特點分別融合了職業核心能力的培養，在選修課《數學建模》教學中要求重點培養學生解決問題的能力。根據學院要求，我們首先制定了“解決問題能力”需要達到的能力目標，進一步的結合數學建模課程的實際授課情況，把各個能力點融合到授課過程中。為了培養學生解決問題的能力，我們把數學建模課程的授課重點改成了如何撰寫一篇合格的建模論文與實際生活問題的數學建模上，同時也為學生參加數學建模競賽打下了基礎。

1.學生自己歸納問題，提升學生提出問題的能力。在數學建模課程教學中，基本上都是選取歷年來的數學建模真題和實際生活中的問題作為訓練題目，重點之一就是要學生總結歸納出題目里需要解決的問題是什么，對于復雜一些的問題，要求學生能把問題分解成幾個小的問題或者幾個小的步驟。通過這樣的鍛煉，學生在面對一個比較復雜的問題時，逐漸能夠有一定的思路在里面，而不會感覺茫然，無從思考了。

2.引導學生自己提出解決方案，提升學生分析問題的能力。在學生完成明確問題后，要求學生按照自己歸納總結的問題，求解解決方案。由于是學生自己提出的問題，對這個問題怎么解決一般來說都有一個思路，雖然這個思路有時不是很完善或者是無法求解，這時指導教師就要按照學生的思路，對其進行完善，這樣便于下一步的求解。學生完善求解方案的過程，也是提升解決問題能力的過程。由于一般我們都要求學生具體的完成一篇論文，這就需要落實到具體的紙面上，這也是學生思考問題的過程。在這個過程中，小組內的交流還可能會產生一些其他的解決方案，這時就要求學生不僅要給出解決方案，還要在不同的方案之間進行比較，選擇較好的解決方案。

3.要求學生對方案進行求解，提升解決問題的能力。在確定完解決方案后，就要求解解決方案。由于前期關注的是可能的求解方案，但是并沒有確定所選擇的解決方案是否能夠求解，自己是否能夠利用相關數學軟件進行求解。這時學生就會利用各種資源對自己選擇的方案求解，比如說服別人和自己一起做這個方案（這時如果感覺自己的方案不好或者是無法求解，我們允許在整個上課過程中有2次放棄自己的方案）或者求助教師等各種方案。在方案求解的過程中，也就是方案實施的過程，一方面可能面對需要說服同學和自己一塊做這個方案或者是如何求助教師，讓教師提供幫助。通過這個過程，學生不僅學會了求解問題，更重要的是學會了如何說服別人加入自己，以及如何向別人求助。

4.小組彼此交流，提升方案改進能力。在大家都完成自己的解決方案后會進行交流，通過交流發現自己方案的優缺點，明確改進的方向，最后我們會有一個評選最優論文的環節，以調動學生的積極性。在這個過程中，不僅要求學生能夠完成自己的方案，還要對別人的方案進行評判。評判別人方案的過程同時也是自己學習的過程，看別人的方案有什么優缺點，自己的方案是否同樣存在這樣的優缺點，是否還可以改進，在修改完成后，以便于評選優秀論文。從這個過程中，學生不僅學會了如何表達自己的方案，更重要的是學會了應該從哪些方面完善自己的方案，提升解決問題的能力。

四、結論

職業核心能力的培養是一個漫長的過程，同時也需要把職業核心能力的培養和課程緊密融合，本文提供了一種利用翻轉課堂提升學生職業核心能力的方法，為職業核心能力的培養提供了一種途徑。通過我們在數學建模課程上的實驗可以看出，該方法能從一定程度上提升學生的職業核心能力。

參考文獻：

[1]陳忠良.高職院校職業核心能力課程教學整體設計探討——以《解決問題能力》課程教學整體設計為例[J].岳陽職業技術學院學報，2008，23（3）：1-7.

[2]張晶.基于翻轉課堂模式的高職商科課程教學研究——以《客戶關系管理》[J].中國成人教育，2015，（14）：179-181.

[3]譚悅，唐棣.基于翻轉課堂教學模式的學習者自主性培養[J].亞太教育，2015，（29）：280-281.

[4]李琴，李斐.翻轉課堂教學模式下的教學研究——以概率論與數理統計為例[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（04）：4-5.