中華女子學院通識選修課的現狀及對策

【摘要】通識教育研究是高等教育學界探討的一個既重要又長久的話題，它在任何時期都反映了一所大學的辦學理念。每所大學有不同的教學理念，同時也有不通的通識教育課程體系。中華女子學院的通識教育是如何實施的？本文圍繞著中華女子學院的通識選修課的現狀和困境，提出相關對策和建議，對開展通識教育具有重要意義。

【關鍵詞】通識教育 現狀 對策

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0001-02

通識教育在一定程度上反映了一個大學的辦學理念。通識教育是相對于專業教育而言的。通識教育的目標是將學生培養成為一個具有健全人格的人。中華女子學院（以下簡稱女院）開設通識教育的主要目的是培養學生成為完整的人，培養知性、高雅的女性人才。女院的通識教育課程體系包括通識教育必修課和通識選修課。通識教育的思想和實踐是女院本科教育的重要組成部分，通識教育不應是課程的簡單組合，而是有計劃、有目的實施的一種教育。

一、女院通識選修課的現狀

（一）課程管理

通識選修課能夠匯聚不同專業的學生一起學習，這種上課模式有利于學生跨學科的交流和思考，形成創新意識。2005年，女院開始開設素質教育通識課，包括理工類、人文類、社科類、藝術類等五類課程。2008年增設了禮儀與修養類的課程。通識選修課由具有教學經驗豐富的骨干教師承擔。擬開課的教師應先試講，同時教研室的教師對教學大綱、進度表、選定教材或者參考書等進行審定。然后，院系教學工作委員會討論并簽署意見，討論通過后方可報教務處進行審批。教務處分類與匯總后進行排課和選課工作。

（二）學生選課

女院的通識選修課在人文學科、社會科學、自然科學三大領域對學生作出學分要求。學生可根據本人的興趣愛好自主決定，但是不允許學生只選同一類別的課。隨著學校的擴招，每學期將近有4000余人次進行選課。教師開設的課程也越來越多，基本滿足每學期人均2門課程。由于新生在昌平校區，尚未為學生開設通識選修課，學生只能在大學二年級回到校本部進行選課，所以通識選修課規定在大二開設。

（三）跨校選課

女院是東方大學城共同教學體的成員，每學期為其他高校提供10余門課程，受到了其他院校的認同。女院提供的通識選修課都是具有女性特色的課程，例如，“性別與婚姻家庭”、“女性氣質、角色與‘友好型性別關系”和“國際政壇杰出女性個案研究”等課程。其能夠讓外校的學生了解女性的發展，了解女性學最前沿的知識。女院也會有一部分學生去選擇其他學校的課程。

二、通識選修課存在的問題

（一）課程類別的結構失調

近年來，女院開設課程門數和所開課程比例數如表1，從該表中可以看出理工類的課程非常少。而在實際選課過程中，學生選課也非常傾向于人文類、社科類的課程。這不利于文科專業的學生學習理工類的知識，知識并不完整。到目前為止，女院開設了100余門通識選修課程，但這些課程主要集中在人文類和社科類。通識教育固然需要此類課程，但是當這兩類課程過多時，就顯得課程單調，缺乏完整的課程體系建設。

表1 近年通識選修課開設情況統計

（二）缺乏嚴格的考核方式

通識選修課的考核方式一般由任課教師自行決定，考核的形式主要包括：開卷考試、閉卷考試、課程論文、調研報告、口試和上機操作等。通識選修課程的總成績包括平時成績和期末成績。平時成績所占總評成績的比例過高，期末考核的壓力就比較小，容易使部分學生混學分。這顯然與通識教育的教育目的相違背。

（三）缺乏有效的監控措施

由于通識選修課的開設一般在晚上，正是學校管理人員下班的時間，因此對通識選修課的檢查與監控工作沒有得到有效的實現。通識選修課是面向全院學生開設的課程，管理工作由教務處負責，對學生的管理并不容易，存在著“選而不學”的現象，這不但給其他想選此課的學生造成了影響，也是對選課資源的一種浪費，甚至影響了教師上課的積極性。

（四）學生對選課的認識不到位

在選課的過程中，部分學生選課的目的不是為了獲取知識，而是根據課程的考核方式、難易程度、口耳相傳的了解來選擇。通過個別訪談，越是考核不嚴格、容易通過的課程學生非常愿意選，一些較難通過的課程學生不愿意選，出現了學習的怪現象。另外，個別學生帶著功利的目的來選課，選修自己很擅長的課程，主要是為了刷學分績點。

（五）教師管理不夠規范

有人曾調侃通識選修課在大學中的狀況：“老師隨便講，學生隨便學，不必太嚴格，大家混學分”。老師講得好當然好，學生也希望教師講得好，但前提是課程不能有什么負擔和壓力。[1]但是，教師不能為了迎合學生的要求，而降低考試的標準。否則，長期下來形成惡性循環，致使有的課程的內容不充實，不像大學生的課程，學生在課堂中學不到想學的知識。還有，有的教師對講授的內容沒有深刻的理解，備課不認真，講解不系統，導致學生不愿意聽，課堂松散的現象。

三、存在問題的對策與建議

（一）優化課程的建設

1.通識選修課應當合理設置課程類別。女院理工類的通識選修課非常少，不利于學生學習自然科學類的知識。通識教育課程需要建設核心課程。完善的核心課程建設是實施培養人才的重要條件，對培養學生的知性、高雅的具有重要的作用。筆者認為，女院應建設幾門經典著作類的課程，以提高學生的內在氣質。通識教育的核心課程應要有所規劃，能夠彰顯出女性特色之格局，培養女大學生的綜合素質。

2.加強隱性課程模式建設。如果把高校所開設的每門課程看作是顯型課程，那么第二課堂、第三課堂則被稱為隱性課程，隱性課程在知識的傳遞過程中具有一定的隱蔽性和經驗性。多樣化的隱性課程不僅有利于提高當代大學生的綜合素質，更是形成高等學校人才培養特色的重要途徑。[2]加強隱性課程建設是通識教育重要的一項內容。

3.開展多樣化的教學形式。（1）加強小班教學模式。小班教學的模式能夠使學生們在課堂上進行討論，給每個學生思考與展示自己想法的機會，碰撞出新的思想火花。針對討論內容的難易而采用不同的討論形式。（2）團隊教學法。由來自不同學校、不同院系、不同學術背景的教師開始講授相關的專題。團隊教學法要求教師之間共同制定教學計劃，共同備課，這樣教師之間本身也是一個學習的過程，也開拓了教師們的視野，在給學生傳授知識的時候，教師會從不同的角度講授知識，解決問題，更有利于學生們學習知識。要保證所傳授的內容不能重復。

（二）完善考核方式

在通識選修課的考試制度上應當進一步完善，大部分教師實行開卷考試、課程論文的形式考核。在課程論文中，有的學生通過在網上檢索信息進行抄襲。通識教育的本質不在于學生對“知識點”掌握了多少、能夠記住多少內容和技能的運用，而是在于學生在學習的過程中所得到的體驗和感受。不能完全以“知識點”的考試成績作為衡量學生學業的標準，要采用多元評價方式。[3]女院通識教育在實施的過程需要多元化，具有一定的靈活性，在對學生評價的過程要“不拘一格降人才”。總之，通識教育的考核方式也要不斷創新。

在課堂中，教師應對學生進行激發式教學，加強對課堂的考查情況。規范考試管理，有條件的可以建立課程試題庫，考試可以采取隨即抽題的方式，避免近兩年的試題重復率過大的現象。考試過程中要嚴格監考，杜絕作弊行為的發生。加強考核環節的管理，有益于形成良好的學風，培養出優秀的人才。

（三）完善課程評價體系

1.安排教學管理人員定期與學生通過發放調查問卷、訪談等方式對課程進行評價，將評價結果反饋給任課教師。建議每門課程在期中進行問卷調查，將學生的評價信息直接反饋給任課教師。教師根據學生的反饋，進行教學內容、教學方式的調整。教學的目的是促進學生的成長，將學生培養成具有健全人格的人。建議每學期對通識教育課程以開設座談會或者調查問卷的形式進行考核，了解學生的學習動態和學習效果，還要了解學生對課程的期望和對教師的評價。

2.實行聽課制度。學校應當安排教學督導組的老師、教研室主任進行聽課，發現課堂教學中存在的問題。進行專門研究提出對策，并向教務處即使反映，教務處要及時解決問題。教師作為知識的傳授者，在課程中起著主導地位，任課教師不能認為通識選修課就是專業課的重復或者簡單的壓縮，教學內容應該注重前沿性。[4]任課教師對開設課程的態度，影響到教學效果的好壞。因此，要及時了解學生對通識選修課的態度，關注教師自身的責任意識等。

（四）對學生選課進行有效引導

大一新生入學教育中開展通識教育的宣傳工作，通過宣傳向學生介紹通識教育的目的、課程分類及其重要性。給學生一個正確的引導，使他們更加清晰地認識到自己需要學什么課程，學習對自己有幫助的課程。女院部分專業已實行導師制，導師以加強素質教育為重點進行指導學生選課，全面推進教育改革，提高學生的綜合素質。選課前，導師對學生給予建議具有重要意義。

（五）加強課堂教學管理

學校要有專門機構對通識教育課程進行監控，加強對教師的管理，管理好課堂教學。教師要加強教學紀律管理，學生的課堂紀律、出勤、平時作業等要納入考核范圍。教師還要激發學生的學習興趣。教師要對所講授的內容有深刻的理解，達到“授人以漁”的目的。

總之，通過加強課堂教學管理，以提高教師的教學質量和學生的學習質量，推動女院通識教育的發展。

參考文獻：

[1]甘陽.大學通識教育的綱與目[J].大學通識報.2007（3）：30-31.

[2]洪藝敏.對我國本科女子院校通識教育的思考.北京市教育委員會高教處.專業型院校人才培養模式的改革與創新——特色行業院校改革與發展論壇文集[C].北京：北京體育大學出版社，2009：60.

[3]劉建勇、李依叡.高校公共選修課現狀調查及對策研究[J].煤炭經濟研究，2008年（5）：85.

[4]周清明.中國高校學分制研究——彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008年：111.

作者簡介：

劉振輝（1983.02-），男，天津市人，漢族，碩士，中華女子學院教務處，主要研究方向高等教育管理、通識教育。