基于農林高校特色的“環境監測”課程教學改革探索

李蕓+李科林+龍堅

摘要：該文基于農林高校環境專業的學科背景，結合“環境監測”課程的特點，從突出學科特色出發，在重視環境監測基本理論知識掌握、強調環境監測實踐能力培養的“環境監測”課程教學上進行了一些改革探索，以期培養適應新時期生態環境保護需要的專業應用型人才。

關鍵詞：農林高校；“環境監測”；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0122-02

“環境監測”課程是高等學校環境類各專業必修的主干課程之一，近十幾年來國內許多高校的環境類專業對“環境監測”課程開展了一系列的教學改革研究，主要體現在兩個方面：（1）改革理論課的教學手段和教學方法[1]。（2）根據環境監測的專業特點合理安排實踐教學，提高學生的動手能力和綜合素質[2，3]。這些教改研究取得了一定的效果，但還是存在一些不足，缺少特色，與社會需求存在一定的差距。近年來筆者結合中南農林高校的背景，就突出學科特色在“環境監測”課程教學上進行了一些改革探索。

一、構建突出農林高校學科特色的“環境監測”課程體系

現階段全國有環境科學、環境工程及環境生態工程專業的高校有200多所（不包括高職院校），根據其形成的母系學科及各個高等院校的特點，所設立的環境科學、環境工程專業的學科背景有著較大的差別，農林高校的環境科學與工程學科多依托農林生態、土壤學科并逐步形成了自身的特色。

“環境監測”是一門時代性很強的學科，近年來環境監測，已經延伸到對生物和生態變化的監測，而且生物污染監測、生態環境監測是今后發展的方向。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，培養“環境+生態”專業高級人才迫在眉睫。農林高校環境學科依托林學、農學、生態學這幾大學科發展而來，在“環境監測”課程體系中增強林學、農學、生態學以及土壤學的相關內容，體現農林高校“環境監測”課程的特色，是適應時代發展的需要，同時也具備相應的硬軟件條件的支撐。

二、強調掌握環境監測指標體系又賦予農林專業特色的環境監測理論教學

在環境監測理論教學中，調整教學思路，突出主線，重點補充土壤、生物、生態監測的相關內容。根據環境監測的特點整合教學內容，以布點—采樣—樣品測定—結果表達作為主線，將各章節主線中共性的原理和方法進行提煉、合并集中講授，再按具體監測指標類別說明，結合農林高校的特色將水、空氣、土壤、生物、生態作為重點。

整合教學內容重新修改“環境監測”課程理論教學大綱，適當增加與土壤、生物、生態相關章節的授課時間，完善多媒體課件，編寫《環境監測理論教學教程》。教程的編寫以奚旦立教授等主編的2010年出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材《環境監測》（第四版）[4]為基礎，該書內容全面、闡述詳細，對于環境科學、環境工程與相關專業而言是很好的教科書，在此書的基礎上強化土壤、生物、生態環境監測，突出農林高校“環境監測”課程特色，更新環保法規，更新環保理念。在整合教學內容時，廣泛征求專業背景涉及林業生態、土壤化學、農業生態等相關領域教師的意見，同時在有關章節的課程講授時邀請相關教師參加，深化環境監測理論中生態、土壤等農林特色的教學內容。

三、強調掌握重要環境指標監測的標準方法又突出農林專業特色的環境監測實驗教學

“環境監測”實驗是一個全面的和全過程的實驗，包括樣品的采集、運輸、保存和預處理等。近十幾年來，筆者一直致力于“環境監測”實驗教學方法的改革創新，且取得了部分成功經驗，為突出農林高校專業特色又對“環境監測”實驗教學方式進行了新的探索。重新修改“環境監測實驗”課程教學大綱，編寫《環境監測實驗教程》，實驗內容既有基礎性的實驗，又有綜合性、設計性實驗，增加土壤、生物監測的相關指標，注重培養學生生態環境現狀監測與評價的能力。

在有限的實驗課時內，學生不可能完整地掌握重要環境指標監測的標準方法，為此鼓勵學生參與教師的科研課題，同時在周末和課余開放“環境監測實驗室”，教師提出實驗項目或學生自選課題，學生3—4人為1組，查找資料，設計方案，分工合作，完成實驗。近年來已相繼有許多學生參與了教師有關礦區土壤生態修復、鎘污染稻田土壤治理及重金屬污染耕地風險控制等課題的工作，學生們在教師的帶領下進行了布點、采樣、樣品預處理及相關指標測定的工作。已開展的實驗有：（1）采用梅花布點法采集湘潭錳礦廢棄地試驗修復區的土壤（根際、非根際）與對照地的土壤樣品；采集木本樣本，分析木本樣本皮、干、枝、根、葉中以及表層土壤Mn的含量，比較湘潭錳礦礦區廢棄地修復區欒樹和泡桐兩種喬木的生長和錳積累的差異。（2）在溈河同一引水口渠道沿線進行底泥、灌溉水的采樣分析；對沿線灌溉的稻田運用對角線布點法采集土壤樣品、采用梅花布點法一對一采集水稻樣本，將采集到的土壤及水稻樣本進行制備、預處理并分析相關指標，探明灌溉污水中Cd對土壤和糙米品質的影響。

四、強調能綜合應用所學的環境監測理論和實驗技能又兼具農林高校專業特色的環境監測創新實習教學

“環境監測”課程實習是環境監測實踐的重要環節，在實習過程中，監測數據的獲取不再是與實際脫節的簡單驗證，而是與現實環境監測工作一致的實踐過程。為適應生態環境保護的新形勢，必須拓展環境監測實習的范圍，監測指標由單一的水、空氣、聲等環境要素的監測與評價，擴展到小區域的整個生態環境的監測與評價。

農林高校大多有附屬實驗農場或實驗林場，完全可將環境監測實習場地攝入其中，中南林業大學的環境監測實習場地可依托校級實驗林場岳陽平江蘆頭林場及湖南省林業科學研究院實驗林場。為了更好地創建專業特色鮮明的環境監測創新實習教學體系，筆者及相關教師對兩個林場進行了實地踏勘，對水、空氣、土壤、生態環境進行了初步監測和評價，并以此為基礎循著環境監測的過程：方案制訂（文獻調研、現場調查、設計監測方案）、現場研究（現場監測、實驗室分析）、成果發布（數據分析、實習報告），為學生編制操作性強的《環境監測實習指導書》。通過在林場實施環境監測實習，可以拓展學生的專業視野，突出農林院校的專業特色，培養學生對生態環境現狀調查與評價的能力。

五、結語

近年來，許多用人單位、各類高校以及研究機構比較看重環境科學、環境工程專業本科畢業生的農林高校背景，普遍認為這類學生在生態環境現狀調查與評價、生態環境治理等方面，比綜合類、工科類高校的環境科學、環境工程專業的本科生更有優勢，這也是本校環境專業的學生就業率、讀研率逐年提高的原因之一。這種現象也促使我們在“環境監測”課程教學中強化生態及土壤的相關內容，切實增強學生的專業理論知識，提高學生的實際動手能力及綜合素質，使學生特色鮮明、學有所長，農林高校學科背景名副其實。

參考文獻：

[1]劉作云.新形勢下《環境監測》課程教學改革初探[J].教育教學論壇，2016，（35）：108-109.

[2]夏靜芬，唐力，羅薇楠.以能力培養為核心的“環境監測實驗”教學模式的實踐探索[J].高等理科教育，2008，（6）：115-117.

[3]聶錦霞，余水靜.淺談環境監測課程實驗教學改革[J].高教學刊，2015，（23）：130-131.

[4]奚旦立，孫裕生.環境監測[M].第四版.北京：高等教育出版社，2010endprint