關注細節 生成精彩

汪正

[摘 要]教學中的細節問題看起來雖然微不足道，但對于促進學生的發展卻有著舉足輕重的功能和價值。教學中的細節，來源于課堂中和諧的氛圍和對學生個性品質的培養，教師絕不可忽視細節，而應牢牢抓住，使其作用發揮到無限大。

[關鍵詞]細節； 個性品質

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0026-02

能吸引人的小說往往情節跌宕起伏、人物遭遇悲歡離合，這些都離不開精彩的細節。同樣，能吸引學生的課堂往往能使學生心靈備受震動、學有所獲，而這些也離不開精彩的細節。由于要上一節“軸對稱圖形”的觀摩課，我先后試教了兩次，這兩節課里都發生了一些“小插曲”。正是這兩個“小插曲”的發生，使我體會到把握教學中的細節就能提高課堂的有效性，就能真正做到“減負增效”。

【片段一】

師（出示飛機、獎杯和蝴蝶的圖之后，讓學生動手對折，找出共同點）：你有什么發現？

生1：對折后重疊在一起。

生2：都是對稱的。

……

師（拿出蝴蝶圖進行演示）：對折后完全一樣，我們可以說是完全重合。飛機圖和獎杯圖是不是也能完全重合？

師：像這樣，對折后能完全重合的圖形就是軸對稱圖形。

（教師介紹對稱軸的定義）

至此，雖然學生已經了解了對稱軸的概念，但我總覺得缺了點什么。這時，一個比較調皮的男學生將同桌的飛機圖和自己的飛機圖拼接起來：

我正想要批評他，但很快就打消了這個念頭。我拿起他手中的這兩個圖形，用透明膠帶把它們粘成一個完整的圖形。學生詫異地望著我，不知道我要做什么。我拿起這個圖形問道：“這是軸對稱圖形嗎？”大部分學生都回答 “是”。個別學生稍微猶豫了一下，說“不是”。頓時，大家開始爭論起來。我問道：“意見不一致，怎么辦？”很多學生都說通過對折驗證一下，我便請一個學生嘗試對折。這個學生剛對折好，其他學生就笑了起來。我很疑惑：“你們笑什么？”學生說：“對折后，根本沒有完全重合，有的地方多出來，有的地方又沒對上。這不是軸對稱圖形?！绷硪粋€學生說：“我們都被它的假象給騙了。”我表揚了他們，說道：“看來，有時形狀一樣不見得就是軸對稱圖形，還要對稱呢。你們會判斷了嗎？”學生大聲地回答“會”。我隨即說：“這個圖形還是某個同學給我的靈感呢！”那個調皮的男學生聽出了這句話的意思，后來再也沒有做過小動作。我暗自高興，這可真是“一舉兩得”??！在進行課后練習時，關于判斷是否是軸圖形的題目，學生沒有一道做錯的。

【片段二】

師（出示“試一試”（五個圖形分別是等腰三角形、等腰梯形、平行四邊形、正五邊形和圓）時，讓學生動手折一折再做判斷）：誰來匯報？

生1：三角形是軸對稱圖形，因為對折后能完全重合，所以是軸對稱圖形。

師：你說得很完整，大家同意嗎？

生（齊）：同意！

我正要讓學生解答新的問題，有一個學生舉起了手，大聲說：“老師，我覺得不對?！蔽倚南耄憾颊f出理由了，怎么會有人覺得是錯的呢？他說：“這個三角形確實是軸對稱圖形，但并不是所有的三角形都是軸對稱圖形。”我點點頭說：“你說得沒錯，怎么了？”他說：“那么剛才說三角形是軸對稱圖形這句話就是錯的。應該說有的三角形是軸對稱圖形?！蔽衣犃艘院蠓浅ｓ@訝，因為作為老師的我，在備課時卻沒有注意到這個細節?？粗蚣佣兊眉t撲撲的臉，我誠懇地對他說：“汪老師真的很慚愧，連我都沒有把這個部分想得這么周全，而你卻做到了。非常感謝你，既幫助了大家，也幫助了汪老師，數學的最大特點就是科學性和嚴謹性?！蔽覍ζ渌麑W生說：“我們是不是應該把熱烈的掌聲送給他呢？”學生的掌聲非常熱烈。我又說：“我們在回答時就可以說，這個三角形是軸對稱圖形。”在后面的匯報中，學生都不約而同地用上了“這個梯形”“這個平行四邊形”“這個五邊形”……

經過這兩次試教后，在第三次試教時，出示軸對稱圖形后得到的新概念后，我就出示將兩個同一個方向的圖形黏在一起后得到的新圖形讓學生判斷。在判斷三角形是不是軸對稱圖形時，我又拿出一個任意三角形，讓學生判斷。這樣，學生不僅能夠做出正確的判斷，而且表述得更加準確。第三次試教的效果就比較好了。

學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們的數學學習是一個豐富而復雜的過程。因此，在課堂教學中就不可避免會出現一些“意外”。教師是置之不理，繼續按照自己預設的教案教學，還是將其視為教學的資源，及時捕捉有價值的信息，促成有效地生成？這兩個教學片段已經很好地回答了這個問題。課堂中的細節問題，確實應該引起我們的關注，同時，我們還要做到：

一、善于發現細節——生成有效課堂的前提

第一個“小插曲”反映的只是學生沒有認真聽講，做小動作的不良習慣，但我發現后，并沒有批評這個學生，而是將他所玩的圖片變成自己的教學資源，讓學生進一步掌握判斷軸對稱圖形的方法。而這個小“意外”給學生留下深刻的印象，提高了課堂教學的有效性。

二、課前預設細節——生成有效課堂的權杖

第二個“小插曲”給我的印象特別深刻。一節成功的課，教師除了需要在課中有精彩講解，更要重視課前的備課。學生的能量是強大的，在這節課上，我就深刻體會到了這點。在備課時，我只重視了學生“猜想——驗證——得到結論”的過程，沒有考慮到語言表述的準確性。因此，學生在課上提出他自己的質疑時，我除了驚訝外，也很慚愧，而事后想想，更為后怕！如果沒有這位學生的質疑，我豈不是把錯誤的知識教給了學生？自己在備課中，沒能準確把握課中的內容，對教學中會出現的細節問題也沒有很好的預設。因此，我要感謝對我產生質疑的學生，他的質疑使我猛然領悟到自己腦中的一切并不一定都是“真理”，也使我認識到課堂語言表述的準確性能使學生的思維更加趨向嚴謹與科學。

三、合理運用細節——生成有效課堂的關鍵

課堂上總會出現幾個“異類份子”，他們在教師的預設之外，讓教師愛并“恨”著，愛他們與眾不同的奇思妙想，“恨”他們總是制造“事端”，偏移正常的軌道。這即所謂的“課堂生成”，但教師如果能機智、靈活、自然地化解這些課堂生成，則會使課堂呈現靈動的光彩，使課堂充盈著人性美。對于這些生成性資源，教師應該迅速判斷、敏銳捕捉，對有利于推進課堂教學的資源要因勢利導，讓其他學生都來關注和思考。很多時候就因為這一細節，就能使學生的認知進程和探索態勢發生逆轉，少數人的認知成果最終化成大家共同的關注對象。

（責編 金 鈴）