數(shù)學(xué)教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位

房天營

[摘 要]學(xué)生是教學(xué)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。以“圓的面積”的同課異構(gòu)為例，通過分析和解讀教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)間不同所帶來的不同教學(xué)效果，指出只有尊重學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；主體；對(duì)比；；圓的面積

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）05-0042-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。但實(shí)際教學(xué)中，教師的觀念還相對(duì)滯后，他們雖然意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但卻不懂如何處理。本文將對(duì)“圓的面積”一課進(jìn)行同課異構(gòu)，探討如何在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位。

【教學(xué)過程】

1.復(fù)習(xí)引入

師：我們學(xué)習(xí)了圓的哪些知識(shí)？你還想了解圓的什么？

[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)開放性的問題，引領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)態(tài)。]

2.情境設(shè)問

師（課件演示）：用一條3米長的鐵鏈拴住一條小狗，小狗可以活動(dòng)的最大范圍的周長是多少米？

師：求小狗活動(dòng)的最大范圍的周長，實(shí)際上是求什么？如何列式？如何求出小狗活動(dòng)區(qū)域的面積？

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在直觀的表象中明晰概念、產(chǎn)生疑問，為學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題找到現(xiàn)實(shí)需要。]

3.合作探究

師：如何求出圓的面積？先獨(dú)立思考，然后根據(jù)老師給出的提示語合作探究。提示①：圓能轉(zhuǎn)化成其他圖形嗎？提示②：轉(zhuǎn)化后的新圖形與圓有什么關(guān)聯(lián)？提示③：圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。]

4.歸納概括

在小組匯報(bào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圓的面積公式。

[設(shè)計(jì)意圖：通過匯報(bào)和總結(jié)，使學(xué)生的思維本質(zhì)顯露出來，鍛煉學(xué)生的提煉概括能力。]

5.鞏固提升

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用圓的面積公式解決一些問題。

我分別在兩個(gè)班進(jìn)行授課，教學(xué)過程一致，只是對(duì)各環(huán)節(jié)所占的時(shí)間做了調(diào)整（如下表）。

【分析解讀】

1.提供充足的探究時(shí)間

觀察上表可知，一班的合作探究與歸納概括兩個(gè)環(huán)節(jié)共用時(shí)13分鐘，而二班的則有30分鐘，占了整個(gè)教學(xué)時(shí)長的很大比重。另外，在鞏固提升環(huán)節(jié)，相比于一班的19分鐘，二班只有2分鐘，將時(shí)間讓給了學(xué)生主導(dǎo)的合作探究和歸納概括兩個(gè)環(huán)節(jié)，突顯了學(xué)生的主體地位。

2.提供開放性的探究環(huán)境

由于每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不同，對(duì)應(yīng)的探究環(huán)境也不同。一班的探究時(shí)間緊、任務(wù)重，多數(shù)學(xué)生將重心放在知識(shí)鞏固和技能訓(xùn)練上。在二班中，教師給學(xué)生提供了充裕的探究思考時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生合作探討。在此過程中，教師由一個(gè)監(jiān)管者和督導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和交流者。匯報(bào)時(shí)間的延長，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和完善，能夠從不同的路徑歸納出圓的面積公式。

3.擺正學(xué)生的主體地位

二班的教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面做到了兩點(diǎn)：第一，精心設(shè)計(jì)話題，引發(fā)學(xué)生展開討論；第二，教師退隱幕后，以不知情者的身份參與探究討論。

【案例思考】

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)連環(huán)的問題任務(wù)來維持學(xué)生思維的連續(xù)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。上述教學(xué)中，教師都設(shè)計(jì)了大量任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生不斷探究思考，還精心設(shè)計(jì)了探究提示語為學(xué)生的自主探究指明方向。但是在二班的教學(xué)中，雖然練習(xí)時(shí)間短，但學(xué)生的技能訓(xùn)練得到充分落實(shí)，學(xué)生在積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還獲取了轉(zhuǎn)化、對(duì)應(yīng)等基本數(shù)學(xué)思想。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律。教師只有緊緊把握素質(zhì)教育的總體要求，突出學(xué)生的主體地位，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 吳美玲）endprint