新媒體新技術在高校思想政治理論課教學中的應用及前景

郭海成

摘要：在當前移動互聯網環境下，高校思想政治理論課要想在改進中加強，切實提高教學實效，就必須注重通過新媒體新技術的應用來改進教學方式方法。“雨課堂”作為一種基于移動互聯網技術的教學工具，經實踐驗證，能為教師提供基于課堂教學大數據分析的直接技術支持，從而助力打造大學生真心喜歡、終生受益的高校思想政治理論課這一宏偉目標的真正實現。

關鍵詞：新媒體；新技術；思想政治理論課；雨課堂

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001.7836（2018）02.0042.03

經過長期發展，我國已形成獨具中國特色的高校思想政治理論課教學體系，且在立德樹人的過程中發揮了重要作用。但隨著互聯網尤其是移動互聯網時代的到來，高校思想政治理論課在迎來發展機遇的同時，也面臨一定的挑戰。尤其是當前的高校思想政治理論課課堂教學方式方法已不能滿足新時期大學生的學習習慣及需要。由于教學方式方法在實現思想政治理論課教學目標中具有舉足輕重的地位，因此，必須重視此一問題并給予解決[1]。

一、當前高校思想政治理論課教學存在的主要問題

毋庸諱言，當前高校思想政治理論課教學改革在取得巨大進展的同時，也存在著極為突出的問題。主要表現在當前的高校思想政治理論課教學未能及時適應移動互聯網時代大學生學習的特點，不能契合當前大學生“移動互聯網時代原住民”這一群體身份特征，不能適應智能手機大規模進入大學課堂這一巨大變化。在這種局面下，當前高校思想政治理論課教學存在著四大問題。

1現有高校思想政治理論課教學方式改革如慕課、翻轉課堂等運用效果不佳。由于慕課制作的成本、技術要求較高，且存在缺乏互動等缺陷，目前慕課的發展已進入瓶頸期。與此同時，翻轉課堂一定程度上并沒有實現真正的翻轉，傳統教學模式的弊端并未得到根本消除。此外，翻轉課堂存在線上線下脫節，擴展性不強，學生學習數據不完整、與慕課模式過于一致而體驗不統一的問題。

2智能手機進入思想政治理論課課堂后大學生“低頭率”居高不下。當前，智能手機已成為大學生須臾不可離身的必備品，因此，智能手機進入高校思想政治理論課課堂已呈現不可阻遏之勢。但在課堂上使用手機的學生中，只有少數是用來查閱資料、輔助學習。相較于專業課教學，思想政治理論課堂的情況更是不容樂觀，絕大多數學生在課上使用手機不是在查閱資料、輔助學習，而是在使用社交軟件、瀏覽新聞、觀看視頻等。因此，如何引導乃至規范手機在課堂上的使用，成為當前大學生思想政治理論課教學亟須解決的重要問題之一。

3高校思想政治理論課教學中智能手機難以從“干擾器”轉為“推進器”。最新統計顯示，以智能手機為主體的我國在網活躍移動智能設備數量已突破8.99億。時代大潮，勢不可逆，傳統行業不可避免地需要在“主動移動化”與“被動移動化”兩者中做出抉擇。作為最重要的人才培養機構，高校也同樣面臨著移動互聯網的巨大挑戰：以智能手機為代表的移動設備正以勢不可當之勢侵占著大學生們有限的注意力與精力。移動互聯網帶來了挑戰的同時，更是帶來了前所未有的巨大機遇。面對“移動互聯網時代原著民”的大學生們，高校對于移動技術如果能夠善加利用，就可以變被動為主動，極大地拓展教學空間，進行跨越時空的教與學；創建全新的課堂模式，實現充分的師生互動；有效打通課內課外，完成全流程的形成性考核評估。繼PC之后，智能手機將會成為最為高效的教學信息化工具，成為創新傳統課堂教學模式、提升教學質量與教學效率的利器。但目前的現狀是智能手機難以從高校思想政治理論課教學的“干擾器”轉化為“推進器”，實在令人擔憂。

4思想政治理論課課堂教學中“教”“學”分離問題嚴重。高校思想政治理論課教學主要是做“人”的工作，特別是要通過高質有效教學做好“培養什么人、為誰培養人”這一帶有方向性的根本工作。欲達此目標，必須依賴“教”與“學”的高度有機結合，尤其是對于大學生這一高層次人才群體而言，其強烈的求“學”動機更需要與受“教”訴求緊密結合。然而，高校思想政治理論課課堂教學中“教”“學”結合情況卻差強人意，甚至在相當程度上結合是非常態，分離反而成為常態。究其原因，關鍵在于原有教學方式不能滿足移動互聯網環境下高校思想政治理論課教學需要，而新技術的運用又未能及時引入課堂，于是造成“教”“學”分離的問題。

二、新媒體新技術的應用將有助于解決當前思想政治理論課教學存在的頑疾隨著移動互聯網的高速發展及95后乃至00后逐漸成為大學生隊伍主力群體，傳統的高校思想政治理論課“灌輸式”教學模式面臨巨大挑戰，教學效果也因此受到相當大的影響。簡而言之，當前高校思想政治理論課教學存在的頑疾是“以生為本”的教學模式未能真正建立，具體表現在四個方面：一是照本宣科式的“滿堂灌”仍然是教師開展課堂教學的常態；二是大學生不是為“信仰”進課堂而是為“學分”進課堂某種程度上仍是常態；三是課堂教學沒有真正的師生互動或只有“偽互動”；四是教師不能真正掌握大學生的課堂學習狀態進而不能真正了解大學生的思想動態。之所以會出現上述問題，關鍵是在于新媒體新技術在高校思想政治理論課教學中的運用沒有得到任課教師的充分重視，基于移動互聯技術的智慧課堂未能建立起來。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道。”“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”習近平總書記的講話深刻指出兩個事實，一是高校思想政治理論課課堂教學是高校思想政治工作的主渠道，不容荒廢，要在改進中加強；二是要善于運用新媒體新技術打造智慧課堂來提升高校思想政治理論課教學實效，讓主渠道名副其實。

正是基于對以上問題的認識，新媒體新技術在思想政治理論課教學中的運用在近些年逐漸得到重視。概括其模式，主要有以下五種。一是在線教學網站。此類網站提供各門思想政治理論課的在線課程，學生可以在線學習、提問，與教師、同學實現線上互動，以線上學習輔助線下課堂教學。但這種在線學習模式存在教師難以監管、學生技術作弊等問題，很難解決。二是自媒體微平臺。微信、微博、貼吧等是學生常用樂用的交流手段，用其開展思想政治理論課教學也有著門檻低、接地氣的優點，易于被學生接受。但這種學習模式的“碎片化”特征極大地削弱了學習效果，難以構建系統知識架構。三是慕課。由于慕課對學生而言具有更大的自主性與選擇權，且可以在前所未有的程度上進行優質課程資源的整合，因此一度成為教改熱點。但思想政治理論課與專業課存在很大的不同，專業課的慕課建設可以取得巨大成功，思想政治理論課則不然，其立德樹人的教學目標注定不可能僅僅通過慕課就能夠實現。四是虛擬現實技術運用。作為一種更具前瞻性的技術創新，虛擬現實可以提供極具震撼力的高逼真度場景。但虛擬現實技術運用要求大量人財物的支撐，且面對全體大學生這一海量受眾對象時，其適用性就大打折扣。五是基于移動互聯技術的智慧課堂。智慧課堂可以說是當前新媒體新技術在思想政治理論課教學中運用的主要方向。借助移動互聯技術建構的智慧課堂，可以利用智能手機實現課堂教學的高效管理、有效互動，并可以通過對課堂教學大數據的分析，真正掌握學生學習狀態乃至思想動態。而且這種基于移動互聯技術的智慧課堂具有投入低、效果好、易推廣的特點，能夠大幅提升教學質量，增強思想政治理論課的育人效果[2]。

需要指出的是，雖然新媒體新技術在思想政治理論課教學中的運用已經產生了很好的效果，但它終究是一種技術手段，不能代替真正的課堂教學，不能也不會取代課堂教學這個主渠道。因為思想政治理論課歸根結底是做人的工作，如果缺乏師生面對面的深度引導，其教育效果顯然不可能達到最佳狀態[3]。

三、“雨課堂”在高校思想政治理論課教學中的運用及效果伴隨著“互聯網+”時代特別是移動互聯網時代的到來，網絡化、全媒體、微傳播、大數據、信息化相互疊加，引發了教育形態的巨大變革。高校思想政治理論課教學必須主動適應以平臺集成、跨界融合、圈群共享、迭代創新、數據分析思維為代表的全方位變革[4]。“雨課堂”在高校思想政治理論課教學中的運用正是適應這一變革的主動嘗試。

1“雨課堂”的主要功能

“雨課堂”是在移動互聯網與大數據背景下由清華大學推出的智慧教學工具，致力于將前沿的教育理念與互聯網技術巧妙融合，為教與學帶來全新氣象。作為一個主要服務于高等教育的智慧教學工具，“雨課堂”在直觀形式上由PPT插件與微信公眾服務號組成；從軟件系統來看，則分為智能移動終端、PC端和遠程服務器。其中，智能移動終端和PC端直接服務于師生開展課堂教學，遠程服務器主要支撐系統運行和課堂教學大數據的采存與分析。“雨課堂”2016年4月正式對外發布并提供免費使用，一經推出，立刻引發廣泛關注。截至2017年3月，注冊班級達6萬余個，覆蓋師生75萬余名[5]。

“雨課堂”作為“智慧教學解決方案”，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗。“雨課堂”具有如下幾個基本特點：獨具個性的定制課堂，教師可以根據個人專長及班級學生特點打造專屬課堂；最便攜的智慧教室，教師可以最快部署智慧教室，實時問答互動，學生難點反饋，幻燈片推送，支持彈幕；最立體的教學數據采集，教師可以做全周期的數據分析，覆蓋課前—課上—課后每一個環節，自動生成個性化報表，讓教與學更明了，自動任務提醒，真正的數據驅動；簡單熟悉的課件制作，易學易會易用，教師學生都不需多學直接上手，名校課程視頻資源隨時用，PPT制作、學習零成本，微信貼身推送。

2“雨課堂”在高校思想政治理論課教學中的運用及效果

傳統的高校思想政治理論課教學方式方法單一，主要依靠教師講授，學生處于被動的受眾地位，課堂信息傳遞呈現為自教師而學生的單向性。這種教學方式由于未能充分調動學生的主動性，未能給學生提供有效及時的課堂互動，導致課堂氣氛沉悶乏味，進而形成“低頭率”居高不下這一當前高校思想政治理論課教學的頑疾。而如果將“雨課堂”應用于高校思想政治理論課教學，則能在很大程度上打破目前大學生對思政課堂“沉悶、無趣”的固有印象，打造出“活潑、生動、高參與度”的智慧課堂，極大提升教學實效。正是本著破除“課前學生無預習”“課上學習不積極”“課后師生無聯系”等高校思想政治理論課教學痼疾，從而真正實現高校思想政治理論課“全過程管理”“形成性考核”“全時互動”“高效學習”的教學目標，最終構建基于智能手機的移動教學生態系統，重慶郵電大學馬克思主義學院在思想政治理論課教學中實踐使用“雨課堂”，并取得了良好效果。

本實踐研究以《中國近現代史綱要》課程為主進行，進行了一個學期的基于“雨課堂”開展混合式教學的實踐運用。實踐對象為重慶郵電大學2016級經濟學專業、通信工程專業兩個班級的本科生，總計156人。實踐過程主要分為三大步驟。第一步，課前準備。教師在“雨課堂”微信公眾號建立班級，邀請學生實名注冊加入；制作預習課件，布置學生需要完成的任務；在課件中插入相關投票題、單項或多項選擇題；鏈接相關教學視頻，利用“慕課視頻”功能將網上截取的慕課視頻插入教學課件中，并最終推送到學生的智能手機終端。任課教師則通過自己的智能手機來查看、掌握學生的預習情況，如是否預習、預習時間長短、預習內容進度等。第二步，課上實施。教師通過二維碼掃描連接自己的手機與教室PC，實現教師手機端、教室PC端、投影大屏幕端三屏同步，將每次課堂教學專有二維碼投影至大屏幕，學生掃碼進入課堂，同時完成簽到，簽到時間統計精確到秒。教師教學中將事先插入開放性問題以投票或選擇題的方式發送到學生手機端，限時答題，學生答題情況及選項分布即時同步至投影大屏幕上，教師手機端掌握每一個學生的作答情況，可有針對性地提問并在學生之間引導開展辯論，最終厘清問題統一認識。學生可以通過課堂彈幕即時發表觀點看法，也可點擊課件上的“不懂”按鍵反饋學習狀態。教師也可向學生推送試卷，就有關教學內容進行系統檢驗檢測。第三步，課后總結。課程結束，教師點擊退出課件，教師手機端就會即時收到本次課堂教學統計數據，包括學生簽到情況、答題情況、疑難內容分布情況以及基于數據分析評定出的優秀學生及預警學生情況，便于教師有針對性地解決相關問題。教師亦可根據教學統計數據制作微型課件，課后第一時間推送至學生手機，便于學生鞏固相關知識點。一個學期的實踐后，通過對學生的調查，發現學生們普遍對“雨課堂”持歡迎態度，認為不僅增強了師生互動，而且提升了教學質量，更重要的是改變了學習體驗。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。當前，移動互聯技術的發展為實現這一目標提供了易操作、可推廣的技術支持，使得建設“工藝”精湛、“配方”新穎、“包裝”時尚的高校思想政治理論課成為可能。只要我們能夠利用好諸如“雨課堂”一類的新媒體新技術，提升思想政治教育親和力與針對性，高校思想政治理論課教學就一定會取得實效，思想政治理論課就一定會成為大學生真心喜歡、終身受益的優質課程。

參考文獻：

[1]郭鳳志.現代教育理念下高校思想政治理論課教學方法改革路向研究[J].思想理論教育導刊，2013（10）：71.

[2]沈震.思想政治理論課教學與新媒體新技術相融合的若干思考[J].思想理論教育，2017（3）：69—74.

[3]王雙群.新媒體環境下思想政治理論課教學方法創新的思考[J].思想理論教育導刊，2015（11）：111—115.

[4]趙慶寺.互聯網+時代高校思想政治理論課的優化路徑[J].思想理論教育，2017（4）：66.

[5]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：31.

（責任編輯：侯秀梅）