高中語文教學低效的成因及對策

王文浩

【關鍵詞】 高中語文；教學低效；成因；對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0079—01

語文是教育的基礎，沒有語文其他學科也難以開展。但是在實際的教學過程當中，語文的課堂教學效率總是很低，尤其是高中語文。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高中語文課堂低效的成因

1.家庭對學生語文學習的影響。家長對語文學科的態度，能夠直接影響學生語文學習。如果家長愛好文學，學生對語文的學習興趣也會有所改變；如果家長不喜歡文學，學生對語文學習的興趣也就泛泛。這些種種問題，在短時間內僅憑語文教師一己之力是難以有所改善的。

2.教學模式不夠先進。在我國的教育過程中，雖然對素質教育一直有所重視，可是在開展實施的過程中，還是有很多高中語文教師沒能樹立起一個大范圍的語文教學觀。大部分的教師都還是按照一個陳舊死板的教學模式開展各項教育工作，其進行的教學模式是灌輸式的，沒有在課堂上形成一個以學生為主體的氛圍，無法實現教學大課堂與學生討論小課堂相結合的互動教學模式。

3.應試代替教學。在高中教學實踐過程中，特別是高三的種種學習，各種不同的考試層出不窮，周考、月考、季考、模擬考等等占據了學生大把的時間，對正常教學秩序的開展造成了嚴重影響，同時也使得學生的學習重心失衡，對語文教學有效性的提升造成了巨大影響。提升語文綜合素質的關鍵與根本方式是使用有效的教學，其只有在教師的指導作用下學生才會不斷地獲得各種新的知識，也才能夠有效地提升學習效率。所以語文教學的重點是學，其他方式只可當作輔助性教學方式

二、促使高中語文教學高效的策略

1.教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者，改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

2.教學目標明確，教學重點突出。語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。首先，要明確一堂課要達到什么目的，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師要吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。

3.充分了解學生，加強師生之間的互動。教師和學生能不能建立良好的關系，直接決定著課堂教學效率的高低。如果學生喜歡某個教師，就會主動親近這個教師，也喜歡上這個教師的課，并對其所教的學科感興趣，進而提高學習質量。在課堂教學中，教師應以自然、大方、親切的教態，以及風趣的教學語言，提高學生的學習興趣，使學生以最佳的狀態投入到學習中去。課下要有計劃地找學生促膝長談，走進他們的內心世界，了解他們學習態度，以及他們對教學的看法，便于教師對教學工作進行合理調整。

4.優化教學方式，關注學生思想和動態。高中生的思維是活躍的，他們往往具有很強的學習潛力，不滿足于傳統的教學模式，因此，語文教師在教學中要大膽創新教學理念，給學生帶來新的教學感受，讓高中生能夠發揮主觀能動性，將語文課堂教學順利進行。高中生有自己的生活情感，語文教師要注重學生的思想和動態，及時調整教學方式，兼顧每一個學生，讓高中生能夠在語文學習中陶冶情操，舒展身心，為以后的學習奠定基礎。另外，一旦學生出現與教師的觀點不同，教師要積極地引導學生進行深度的交流和辯論，最終得到問題的答案。這樣的教學方式對于高中生加深理解和鞏固所學知識具有重要意義，也能夠使高中語文課堂變得活躍。

編輯：馬德佳