中學化學微課設計與應用反思

朱文敏

【關鍵詞】 化學教學；微課；設計；應用

【中圖分類號】 G633.8

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0061—01

一、中學化學教學中微課的設計

1. 微課內容的選擇。在初中化學教學中我們發現，不是所有的教學內容都是適合微課設計要求的，微課內容要少，重點突出，時間控制在5～8分鐘，所有內容比較繁雜，重點又不太突出的教學內容就不適合微課的設計，對學生來說也不適應，如果免強為之，可能會造成學生對微課的錯誤認識，影響學生的學習興趣。

2. 微課的教學目標。微課的教學和課堂教學一樣，要有它的目的性、內容性，如果沒有目的地設計內容，進行錄制，是達不到想要的效果的。所以，在微課設計中，一定要先分析教材，確定要讓學生通過微課學到什么，通過什么樣的設計和起始，可以讓學生達到最好的學習效果。在設計時老師一定要注意突出重點、難點和核心部分，讓學生學到他們想學的東西，掌握知識的要點。

3. 微課問題的設計。問題是教學的靈魂，也是學生學習的核心。對微課問題的設計，我們一定要根據它的特點，緊緊圍繞知識點，設計一些有價值的問題，激發學生的求知欲，讓學生通過對問題的探究，能夠提高對學科知識的認識，并掌握學習中的難點、重點，抓住教學內容的核心，提高自己的化學知識素養。

二、中學化學教學中微課的應用

1. 用微課提供有效、安全的實驗教學。眾所周知，化學實驗本就存在著一定的危險性，如，在實驗中發生爆炸、實驗過程中吸進有毒氣體、在實驗中皮膚被腐蝕掉等等，都是化學實驗中很常見的潛在危險。例如，要對我們周圍的空氣質量探究時，大家知道這種探究實驗要用赤磷對空氣的成分進行檢測，但赤磷燃燒后產生的P2O5為酸性氧化物，有輕強的腐蝕性，會通過呼吸、觸摸，使我們的氣官和皮膚受到腐蝕。所以，像這種實驗老師不可能直接在教室里進行。那么，如果我們在教學前早就準備了微課視頻的實驗過程，學生就會在沒有任何危險的情況下，直觀、生動觀察到實驗現象，老師完成了教學任務，學生也能完成學習任務，且避免了對空氣的污染。

2. 用微課具體、生動地呈現教學內容，突破教學難點。在化學教學中有一些微觀的、抽象的教學內容，老師是用語言無法講明白，說清楚的，即使通過板書的一再描述和畫圖提示，也達不到理想的教學目的。有了微課這個教學方式，一切問題就迎刃而解了。因為微課通過它自身的特點，可以輕易解決這些問題，讓微觀的、抽象的化學知識，具體、直觀、生動地呈現在學生面前。例如，在學習水分子變化的知識點中，老師就可以把微粒觀概念設計為教學難點，引導學生通過微觀對化學反應的過程進行理解等等，但是無論老師多么努力想講清楚，可是由于客觀條件限制，還是達不到理想的教學效果。但是，利用微課動畫進行教學，學生就可以形象、直觀地看到在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子等等，突破了教學難點，收到良好的教學效果。

三、中學化學教學中微課應用的反思

微課雖然在教學中盡顯它的優勢，能把一些化學知識中微觀的，抽象的、深奧的知識點以它獨特的呈現方式，形象、直觀、生動地展現在學生面前，突出學生理解的障礙，讓學生很好地掌握和理解難點、重點，提高學習質量。但是，也正因為它內容少、時間短等特點，依舊不能完全代替課堂教學。首先，一些安全的實驗還是要在教學中實實在在地展開，這樣不但能讓學生親自參加，動手動腦進行實驗，而且還能增加學生對化學知識的感知和認識。其次，學生動手實驗的過程，也是他們探究的過程，是構成他們化學思想的主要途徑，不可忽視或被完全代替。第三，雖然微課可以用一種全新的方式給學生展現一些化學的基本觀念、基本知識等，但是有些內容還是要通過老師的課堂講解學生才能理解和掌握。所以，微課只是教學方式的一種，不能全部代替課堂教學，要有選擇地應用，才能實現微課的價值和作用。

總之，作為初中化學老師，要在工作中不斷提高自己的專業素養，在教學中根據教學內容，從學生實際情況入手，恰當設計微課內容，合理運用微課，彰顯微課的優點，幫助學生理解難點、重點知識，使微課實現它真正的教學價值，教學作用，從而，推動中學化學課堂教學的進步和發展。

（注：此文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度《高中化學微課設計及應用效果研究》課題（課題批準號：GS【2016】GHB0008）系列論文）

編輯：張 昀