如何提高高中生物課堂教學的有效性

袁曉鋒

【關鍵詞】 生物教學；有效性；提高

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0062—01

優質、高效是課堂教學過程中最為理想的追求。新課改以來，通過各種形式的培訓，廣大教師不斷更新教學理念，創新教學技術與手段，使教學質量有了明顯的進步。然而冷靜的觀察和思考，我們發現不少課堂出現了形式上的多樣和實質上的低效，甚至無效現象。教師的不少行為偏離了教學規律和教學規范，教學中空、慢、差、費的低效現象十分普遍。如何提高高中生物課堂教學的有效性，真正貫徹新課改教學理念，談幾點粗淺的認識。

一、精心備課，打好基礎

“凡事預則立，不預則廢”，要實現課堂的有效性，就必須在備課上做文章，下足功夫，打好基礎，盡可能地使自己的每句話、每個問題都圍繞教學目標去展開。堅決“洗”去那些與教學無關的話，最大限度地減少無效的教學行為。筆者曾聽過“雜交育種與誘變育種”這節課，在講到“誘變育種”時，教師在背景音樂中展示了十幾張通過神舟系列飛船搭載的育種作物的照片，還穿插講了有關神舟系列飛船的有關情況。氣氛活躍，但學生對誘變育種的因素還未掌握，并沒有收到應有的教學效果。

二、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，運用問題情境組織教學，能有效地培養學生學習興趣，激發其思維聯想，使學生在輕松、自然、愉快的心境下獲取知識、形成技能。例如，在講授“伴性遺傳”向學生介紹色盲癥發現的故事，學生不免產生疑問：什么是色盲？為什么道爾頓和他的弟弟都是色盲，他們的媽媽卻是正常的，這與性別是否有關？學生積極地討論起來，學習的積極性立刻被調動起來。

三、善于發問，引導思維

教師提問亦應由淺入深，并注意問題內容的難易程度及其連續性，適時、適當發問，才能引導學生思維。新課改以來，許多教師把往日的“滿堂灌”變成了今天的“滿堂問”，一節課下來，全班學生都被提問，表面看，學生參與度很高，冷靜思考，這么多次提問，真正有效的有幾次？一次聽課中，某老師共問了14次“對不對”。這樣的提問就走入了誤區，筆者認為過于簡單的和過于復雜的提問都不是有效的提問。真正有效的提問應該是符合實際，但又稍微有難度，經學生思考，適當點撥，學生就能回答出來的問題。

四、講練結合，及時鞏固

課堂教學，既有老師的教，也有學生的學，學生是主體。因而學生的練習是有效課堂的一個重要組成部分，只有當教師的講與學生的練形成一個統一整體時，課堂效益才能最大化。可有些教師把課堂安排得滿滿的，舍不得給學生練習的機會只講不練。教師很難發現學生的掌握程度，教學效果得不到及時的反饋，這樣就會降低教學效果。相反，講練結合，既能檢驗學生的學，也能使學生學到的知識得到及時鞏固，還能減輕學生課外學業負擔，可以達到一石二鳥、事半功倍的效果。

五、聯系實際，開展探究

生物學的起點是生活，終點也應該是生活，只有將知識的課堂變成生活的課堂，生物學教學才能引導學生的學習興趣，進而才能開展探究性學習。如在學習“細胞器之間的協調配合”知識點時，可聯系具體的生活案例提出問題，牛奶是怎樣在牛的細胞內“煉”成的？使學生了解到：核糖體——合成蛋白質；內質網——運輸、粗加工形成半成品；高爾基體——分檢、濃縮、包裝形成成品；線粒體——為整個過程提供能量動力。通過牛奶在中細胞內“煉乳”的過程，讓學生非常容易地理解細胞器之間的相互聯系。

六、教輔工具，合理運用

隨著社會的發展，信息技術等現代手段的廣泛應用在教學過程中。多媒體課件、校園網、互聯網等具有容量大、直觀性強等優點。若運用得當，肯定能提高課堂效果，但不少教師過分依賴課件，能做到課件上的都做到課件上，課件越做越復雜，占用了大量的備課時間，也占用了學生大量寶貴的課堂時間，效果反而降低。聽過一節公共課，整節課堂沒有在黑板上寫一個字，全都是呈現著一張張的幻燈片，過多反而只調動了學生的視覺，動腦思考的少了。這樣的教學效果可想而知。黑板、掛圖、實物模型等教具也有很多長處，邊板書邊講解，符合學生的認知規律。利用模型，更能讓學生對知識有一個感性的認識。例如，在上“DNA分子結構”一節時，利用DNA分子結構模型就很直觀，便于學生理解。各種輔助工具，只有合理運用，教學效果就會更好。

總之，只要我們堅持以正確的理論為引領，遵循教學規律，不斷學習，不斷實踐，就能提高高中生物課堂教學的效率。編輯：張 昀