優化教學行為 提高教學質量

潘文魁

【關鍵詞】 教學行為；課堂教學；專業素養；課堂提問；有效性

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0042—01

課堂教學是實現教育目的的重要手段，也是組織教學活動的主要途徑。眾所周知，教師是課堂教學過程中關鍵的因素之一，教師課堂教學目標的設定、教學內容的選擇、方式方法的運用，乃至課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于教師課堂教學行為是否合理。因此，從這一層面來說，教師所具有的教育理念及其所體現出的教學行為對課堂教學質量具有決定性影響。

一、促進教師由觀念到行為的轉變

1.深化落實新課程背景下教師的教學觀與學生觀。在課堂教學中，教師必須牢牢樹立以學生為主體的教學觀念，教師的課堂教學必須是面向全體學生，以每個學生都能得到充分的發展為目的。此外，教師還應具備科學的學生觀，認真公平地對待每一位學生，充分挖掘不同學生身上的閃光點，耐心地對待一些學習上存在不足的學生。

2. 明確教師的角色定位。新課程的兩大改革目標分別為轉變學習方式和培養綜合學力（重點培養學生的創新精神和實踐能力）。這就要求教師在課堂教學中轉變自身角色的定位，從原先的教學者轉變為助學者、引導者。

3. 切實提高思想政治教師的專業素養。思想政治教師應扎實自己的學科功底，不斷更新理論知識，尤其是一些非思想政治專業畢業從事思想政治教學的教師更應及時彌補理論功底上存在的不足。此外，作為教師還應時常進行教學反思，以了解自己在課堂教學中所存在的不足之處，作出及時調整。

二、進一步優化教師的課堂教學行為

1. 降低教師課堂講述的比重。傳統的課堂教學多以教師的講述為主，學生被動接受教師所傳授的知識，而新課程的實施則要求教師轉變自身角色定位，著力培養學生自主學習的能力，發揮學生的創造性與實踐能力。學生才是學習的主人，教師必須縮短自己的講述時間，提高課堂講述的有效性，為學生提供充分的學習空間與思考空間，引導和啟發學生學習。

2. 優化教師的課堂提問行為。提問是教師最常使用的課堂教學技能之一，也是課堂教學中最重要的組織部分。提問的效果直接影響到課堂教學的質量，被稱為“教學的生命”。新課程的實施要求教師將問題作為課堂教學的主線，通過合理而有效的提問，培養學生的問題意識與思考能力。因此，教師必須進一步優化自己在課堂教學中的提問行為，在問題的設置上多下功夫，提高問題設置的質量，激發學生的學習興趣以及對于問題深層次的感悟。教師必須研究教材，并在此基礎上有效整合課堂教學內容，增強教學的有效性。在理論深度的設置上必須充分考慮到學生的最近發展區，適當加深教學的難度。

三、改善教師課堂教學行為

1. 強化內容的整合與專題的構建。教學內容的呈現是課堂教學中至關重要的一個環節。無論是知識的理解與運用，還是情感態度價值觀的滲透與引導，都依賴于課堂教學內容的呈現與分析。首先，教學內容的選擇必須貼近學生實際，在了解學生學習背景及能力水平的基礎上，適當增加教學難度。其次，專題或話題的設置必須密切聯系當前社會時政，體現鮮明的時效性，同時，還要增強選題內容對學生的吸引力，內容的選擇要貼近學生的生活實際。

2. 優化課堂提問。提問的內容必須具有啟發性、思考性以及趣味性。教師應巧設疑難，引導學生思維，同時，所設置的問題還必須給予學生一定的思考空間，問題要具有思考價值，答案不能顯而易見，問題設計需具備吸引力，能引發學生的學習動機。在問題的設置上必須對難易程度進行區分，符合學生的最近發展區。既要面向全體學生，也要設置一些具有一定難度的“提高”題，以便提高學生的思維能力。

提問的方式有很多種，包括直接式提問、引趣式提問、比較式提問、連環式提問、質疑式提問以及誘發式提問。教師所采用的提問方式應是多元化的，在導入新課時，教師可以通過富有趣味的提問以達到吸引學生注意力，激起學生學習興趣的目的；在課堂教學中，根據學生實際反應通過幾個具有遞進關系的問題引導學生進行思考；當學生感覺自己勝券在握時，故意設置矛盾，通過引發學生的認知沖突來進一步激發學生的學習情緒與求知欲。

3. 提高課堂討論的有效性。教師應在課前做好充分的準備，精心設計討論的內容，討論的設置應從較小的切入點著手，圍繞學生可能感興趣的話題開展，使學生有話可說，有話要說。可采取多樣化的討論形式，針對具體學生的特點，將一些不善言辭，不能較快融入討論中的學生有意識地安排在較為活躍的學生之中，適當改變學生座位，而非千篇一律地采用前后左右的討論形式。討論要適時，并且在討論中教師要充分相信自己的學生，鼓勵學生積極參與并發表自己的言論，避免只有固定的兩三個學生參與其中，小組中其他成員充當陪襯，要提高學生對于討論的參與度。

編輯：蔡揚宗