淺析校本教研之同課同構(gòu)

何婧

【關(guān)鍵詞】 校本教研；同課同構(gòu)；定義；流程；意義；探索

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）19—0070—01

“你有一種思想，我有一種思想，相互交換，我們就都有了兩種思想。”這是校本教研的意義所在。校本教研的形式是多種多樣的。“同課同構(gòu)”就是其中之一，它給校本教研注入了新鮮的血液。下面，筆者談?wù)剬νn同構(gòu)的認(rèn)識。

一、“同課同構(gòu)”之定義

所謂同課同構(gòu)，通常是同一個教研組內(nèi)的不同教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對同一教學(xué)內(nèi)容，采用相同的教學(xué)設(shè)備、相同或相似的課件、甚至是相同的板書進(jìn)行執(zhí)教。聽課者對不同教師在相同教學(xué)環(huán)節(jié)下的不同的引導(dǎo)語言、啟發(fā)方式、激勵手段及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等情況進(jìn)行記錄，課后根據(jù)記錄進(jìn)行審視和比較分析，總結(jié)出最佳的課堂教學(xué)調(diào)控機(jī)制，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并在新的班級或新學(xué)年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況改進(jìn)使用。簡而言之，同課同構(gòu)就是共同的教案，由不同的教師用不同的教學(xué)風(fēng)格和個人素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，生成“同中有異”的課堂。

二、 “同課同構(gòu)”之流程

“同課同構(gòu)”是在“同課異構(gòu)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的深層次的教學(xué)研討。其流程如下：

步驟一：確定課題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”。即讓四位教師分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成教案后“同課異構(gòu)”，實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計。

步驟二：評價課堂，形成“同構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。即教研組成員及專家聆聽四位教師的異構(gòu)課，討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選一位教師與名師“同課同構(gòu)”。

步驟三：“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學(xué)的實現(xiàn)。兩位教師“同課同構(gòu)”上課，名師也按相同教案上下水課；交流課堂觀察情況，分析教學(xué)實現(xiàn)的方法；書記員整理教研過程記錄，撰寫教研案例； 其他教師分別撰寫課堂研究體會。

三、“同課同構(gòu)”之意義

如果說上公開課是“畫眉深淺入時無”的詢問，那么“同課同構(gòu)”便是“青梅煮酒論英雄”的較量。

1.“同課同構(gòu)”提升了教師的教學(xué)實現(xiàn)能力。每一位教師都在自己的課堂中注入了生機(jī)和活力，那就是屬于每一位教師個性化的教學(xué)特色。教學(xué)的藝術(shù)性，最終落腳在“教學(xué)的個性化”上。如何更好地“同構(gòu)”，是一種冒險，更是對“慣性我”的挑戰(zhàn)，但同時也是一種突破，是一種自我個性的體現(xiàn)。同構(gòu)不是一種刻意而為的形式，不能為了同構(gòu)而同構(gòu)，一節(jié)課中的創(chuàng)意，有些是可以預(yù)設(shè)的，而大多數(shù)的創(chuàng)意，是課堂的臨時生成。不同的教師，駕馭和解讀文本的方式不同，但殊途同歸，異曲同工。同課同構(gòu)是從“同”中找出“異”，并以此為切入點關(guān)注學(xué)生和教師，以達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。在不同的領(lǐng)悟中，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧。通過共同的設(shè)計，共同的課堂教學(xué)實踐，教師更好地把握了適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式，實現(xiàn)了提高教學(xué)有效性的目的。同課同構(gòu)，使教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中共同關(guān)注的問題更加關(guān)注，不僅進(jìn)行理論層面的研討與交流，更進(jìn)行課堂實踐檢驗與探索。所以，在“同”中求“異”，教師的教學(xué)實現(xiàn)能力能真正得到提高；反復(fù)的嘗試，最終讓同構(gòu)的課堂“異”出精彩。

2.“同課同構(gòu)”可以增強(qiáng)教師的反思意識。進(jìn)行教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長的有效途徑，而“同課同構(gòu)”的最好效果就在于課后反思。同課同構(gòu)，教師通過集體備課、鉆研、上課、聽課、比較等環(huán)節(jié)以后，對自己教學(xué)中的有效環(huán)節(jié)、無效環(huán)節(jié)、教學(xué)評價、即時反饋、學(xué)生學(xué)情的把握、細(xì)節(jié)處理等等，都十分清楚，反思什么自然是水到渠成。相同的教學(xué)設(shè)計、相同的課件，不同教師執(zhí)教，精彩各不相同，通過對比，可以從很多方面進(jìn)行反思。比如：評價與激勵方面言語是否豐富；處理課堂生成是否靈活等等，還應(yīng)有：情感的激蕩、親和的力量、學(xué)法的引領(lǐng)、材料的取舍、問題巧設(shè)計的能力等方面的不同。同課同構(gòu)的目的是根據(jù)學(xué)生整體水平的特點，進(jìn)行“有效教學(xué)”，從而達(dá)到借鑒的作用。如果教師根據(jù)學(xué)生的特點經(jīng)常性進(jìn)行同課同構(gòu)，進(jìn)行反思教學(xué)，那么同課同構(gòu)的行動恰好是一種有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的很好的行動。特別是青年教師，更應(yīng)注重體現(xiàn)讓學(xué)生主動探索、有效學(xué)習(xí)的教育理念，反思自己的教學(xué)，提高課堂實現(xiàn)能力。

總而言之，同課同構(gòu)，傳達(dá)著一種新的教育理念，教師在同課同構(gòu)的過程中互相學(xué)習(xí)、引發(fā)智慧和思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中達(dá)成，在達(dá)成中分享，在分享中成長。教學(xué)在不斷地實踐和體驗中得到升華，共同構(gòu)出精彩而有效的課堂。

編輯：張慧敏