基于MOA模型的課程學習共同體參與狀況研究

張玉榮

摘要： 基于動機、機會和能力模型（MOA模型）提出課程學習共同參與狀況研究框架，采用問卷調查法進行實證檢驗。研究結果表明，在課程共同體學習中學習動機、學習機會、自我效能正向影響學生參與狀況，動機與自我效能的交互作用顯著影響參與狀況，自我效能認知越高，學習動機對參與狀況的正向影響越大。動機與學習機會的交互作用也顯著影響參與狀況，學習機會越多，學習動機對參與狀況正向影響越大。高校和教師在推進學習共同體實踐時應注重激發學生學習動機，引導自我效能積極認知，創造更多學習機會，從而提高學習共同體學習效果。

Abstract： Based on the model of motivation， opportunity and ability （MOA model）， the research framework of curriculum learning participation is proposed， and the empirical test is carried out by questionnaire. The results show that learning motivation， learning opportunity and self-efficacy positively affect students' participation in curriculum community learning， and the interaction between motivation and self-efficacy has a significant impact on participation. The higher the self-efficacy cognition， the greater the positive effect of learning motivation on participation. The interaction between motivation and learning opportunities also significantly affect the participation status. The more learning opportunities， the greater the positive impact of learning motivation on participation. When promoting the practice of learning community， colleges and universities and teachers should pay attention to stimulate students' learning motivation， guide their self-efficacy and positive cognition， create more learning opportunities， and improve the learning effect of learning community.

關鍵詞： 學習共同體參與狀況；學習動機；MOA模型

Key words： learning community participation status；learning motivation；MOA model

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0209-03

1 研究背景

20世紀90年代以來，“學習共同體”在美國大學和社區學院得到普遍推行，并取得較好的成效。隨著我國高等教育領域教學改革的深化，學習共同體也越來越多地在大學教學改革中得以應用。以課程為基礎的學習共同體成為大學推進課堂教學改革的一種有效方式。課程學習共同體盡可能讓每一個學生都參與到課程教學中，在學生的主動參與中實現教師的“教”與學生的“學”之間的互動。研究和實踐中我們看到，這樣的參與與互動在有效調動學習者學習主動性的同時，在一些改革實踐中由于教師教學設計與組織、學生學習能力、學校教學管理等多方面原因，使得共同體成員參與程度不高，協商對話的內容層次不高，從而影響學習共同體的學習效果。對此，本文將利用MOA模型，從課程學習共同體成員的學習動機、學習機會和學習能力三個維度，對高校學習共同體參與狀況的影響機制進行探究。這將對提高高校課程學習共同體參與程度，從而提高課程教學改革效果具有一定的意義。

2 理論分析與研究假設

2.1 關于MOA模型

MOA模型由動機（Motivation）、機會（Opportunity）、能力（Ability）3個核心構念組成，三者之間的相互關聯和共同作用推動了特定行為的發生。該模型在公共社會管理、知識管理等領域具有廣泛地應用。研究認為動機、機會和能力是決定成員參與行為的3個關鍵前提，每個前提的不同強度會導致不同的參與水平。據此，本研究認為可以利用該模型對課程學習共同體參與產生過程提出研究假設，并通過實證分析加以檢驗。

2.2 關于學習參與

學習參與一直是教育研究中的重要問題，大量國外的實證研究證明學習參與對學生的學習效果具有積極的促進作用，可以有效提高學生的學習成績、學術成就和批判性思維能力，對提高人才質量有重要作用。學習共同體既是一種學習方式，更是一種學習組織、學習社區。它追求的是師生之間、生生之間協商對話，因此只有成員積極有效的參與才能帶來深層的協商與對話，才能有助深度協作知識的建構，才能真正實現對課程知識的內化。

2.3 關于動機、能力和機會

MOA模型認為動機是導致行為發生的直接原因。學習動機是推進學生參與學習活動的內在動力，國內外學習動機研究在動機水平、動機結構、影響因素、促進策略等方面都取得了豐富的成果。對于學習動機的分類大家認可的一個觀點是分為學習內生動機和學習外生動機。內生動機是指因個體對學習知識的渴求和對自我的報償而產生的學習動力，而個體受學習活動之外的因素影響而產生的動力是學習的外生動機。

能力一般指個體是否有足夠的資源（如知識、技能和物質資源等）讓某種結果出現。能力也表示個人是否具備完成一項任務所需要的技術和信心。Rothschild在把MOA模型引入社會領域時認為能力包括個人解決問題的技巧、熟練程度和自我效能感。所以這里的能力更多是一種主觀認可的能力。因此我們引用自我效能理論將能力界定為學習共同體成員根據自己以往經驗，確認自己是否具備成功地完成學習共同體工作的能力，它直接影響人們的行為選擇。

MOA模型中的機會指在特點時空里主體所感知到的有助于激發特定行為的外在客觀環境中的有效成分。機會反映的是一種情境影響，在不同的情境下獲得給定結果的可能性有所不同。有些情境有利于參與機會出現，如在課程學習共同體中成員間溝通渠道的通暢、教師的引導考核機制、學習資源的快速獲取等。有些情境不利于參與機會出現，如共同體成員間不良的伙伴關系、任務不清晰、溝通渠道不暢等。

綜上所述，本文提出研究假設：

H1：在課程學習共同體中，學習動機對參與狀況有正向影響。

H2：在課程學習共同體中，學生自我效能認知對參與狀況有正向影響。

H3：在課程學習共同體中，學習機會對參與狀況有正向影響。

MOA模型認為機會和能力對動機引發行為的過程產生調節作用。那么在課程學習共同體中成員學習動機促使參與行為產生的過程中，也將受到成員自身的能力、情境中存在的參與機會的影響。

綜上所述，本文提出研究假設：

H4：在課程學習共同體中，成員的自我效能對學習動機與參與狀況之間的關系具有正向調節作用；

H5：在課程學習共同體中，學習機會對學習動機與參與狀況之間的關系具有正向調節作用。

綜合研究假設，本研究的概念框架如圖1。

3 研究設計

3.1 研究量表

為保證測量的有效性，本研究在前人已有相關研究文獻的基礎上，形成對各變量測量的初步量表。其中學習動機量表采用池麗萍等學者研究成果將動機分為內生動機與外生動機，根據其《學習動機量表》，結合課程學習共同體特點進行語言表述上的調整。通過與學生及教師的訪談開發了參與共同體的機會量表。關于自我效能的量表本研究采用的是較為經典的Schwarzer及其合作者編制的一般自我效能感10題量表。學習參與狀況變量的測量主要根據劉珊珊等人開發的量表，經預調研后形成11題的測量量表，并提取了參與與創新、合作互動、學習習慣三個因子。所有題項均采用Likert5級量表，1為“完全不符合”，5為“完全符合”。

3.2 數據收集與樣本描述

本研究選取杭州某高校園區兩所大學本科二至大四的學生為測試對象。共發出問卷165份，回收有效問卷143份。其中男、女生比例為47.39%和52.61%，大二、大三、大四年級比例分別為32.16%、44.67%、23.17%。樣本分布合理。

4 數據分析與結果

驗證性因子分析結果顯示，各變量的Cronbachα系數都大于 0.8，反映所取變量內部一致性良好，可信度較高。在KMO測度和 Bartletts 球形檢驗基礎上，運用主成分分析法，數據結果顯示各變量的測量具有良好的效度。

相關分析顯示各變量間Pearson系數最大值是0.523，自變量間的 Pearson 系數都低于 0.40，表明各變量間多重共線性不顯著。學習內生動機、外生動機、自我效能、學習機會、年級與共同體參與狀況顯著正相關。初步驗證了本研究的理論假設。

采用多元回歸方法對研究假設做進一步分析。首先分別建立了動機、自我效能、機會對參與狀況的回歸模型。如表1，回歸結果顯示，內生動機、外生動機、自我效能、機會都對參與狀況呈顯著正向影響。假設 H1、H2、H3得到驗證。

接下來對自我效能的調節作用進行驗證。建立了9個模型：模型1、4、7是學習動機對參與狀況的回歸模型；模型2、5、8是在前一模型基礎上加入調節變量自我效能后的回歸模型，模型3、6、9是再加入學習動機與自我效能交互效應后的全效應模型。為了避免多重共線性問題，對交互項的自變量進行了中心化處理?；貧w結果如表2所示。

表2模型1、4、7中，內生動機與外生動機與參與狀況的參與與創新、合作互動、學習習慣均顯著正相關。模型3、6、9中，對自我效能的調節作用進行了檢驗，所有變量至少能夠解釋參與狀況三個維度的37.2%、48.3%和33.9%的變化，比模型2、5、8在解釋參與狀況變化上分別增加了3.5%、8.9%、4.7%。自我效能正向部分調節了內生動機、外生動機對參與狀況的影響。假設 H4得到驗證。同時，自我效能對參與狀況中合作互動的調節效應最大。

同理，檢驗學習機會的調節作用，數據顯示引入學習機會變量后，在解釋參與狀況變化上分別增加了7.7%、2.2%、4.0%。說明學習機會在內生動機、外生動機對參與狀況的影響中起完全調節作用。假設H5得到驗證。同時，學習機會對參與狀況中參與與創新調節效應最大。

5 討論

本文利用MOA模型，分析在課程學習共同體中學習動機、學習機會和自我效能對參與狀況的影響，并檢驗了自我效能和學習機會在學習動機和參與狀況關系中的作用，得到了以下研究結果。

①學習動機是影響共同體成員參與狀況的重要因素。它對參與與創新、合作互動和學習習慣均有顯著的正向影響。內生動機對成員參與與創新的影響更為突出，外生動機對合作互動和學習習慣的影響更明顯。內生動機是學生對學習知識的渴求和對自我的報償產生的內在驅動力，它會有效促進學生主動參與到共同體學習和知識創新中。而外生動機更多是受學習活動之外的因素影響而產生的，比如共同體氛圍、教師指導與考核、成員間認同等，這些會促進成員在合作互動和學習習慣上更好的表現。

②自我效能正向影響共同體學習過程的參與狀況，對學習動機與參與狀況的關系起到部分正向調節作用。自我效能是成員對自身在共同體內各種能力的自我評價，當他對自己有更為自信的正向評價時，參與到共同體學習的愿意顯著增強，在引入學習動機與自我效能的交互作用時，兩者對參與狀況均顯著正向相關。反映對于共同體學習，當學生有較大的學習動機和較高的學習能力自我評價時，參與水平會更高。

③學習機會正向影響共同體學習過程的參與狀況，對學習動機與參與狀況的關系起到完全正向調節作用。當學校對學習共同體的實現提供更多的環境支持時，學生更方便在各種場景下實現學習，這對成員更高的參與熱情、更多的互動與創新、更好的培養學習習慣都會帶來積極的影響。

本研究對高校課程教學方法改革有以下幾點啟示：①激發學習動機，引導學生對自我能力的認識和積極評價。學習動機是共同體參與的驅動力，教師通過專業引導，激發學生課程學習渴求，提升學習的內生動機；通過科學有效的監督、指導、考核機制，激發外生學習動機。指導學生對自己專業知識、專業素養、專業能力的積極認知，正面評價自我能力。同時在課程共同體學習過程中通過合理設置任務目標、指導過程的肯定與鼓勵、提升自我效能感，帶來更積極的參與，同時在參與中的良好體驗帶來更高的自我效能認知，使參與與自我效能評價呈現良好互動和促進。②創造學習機會，吸引學生參與。帕斯卡雷拉（Pascarell）和科倫茲尼（Terenzini）在《大學怎樣影響學生的發展》中指出，優秀的大學應該將政策、管理、資源配置等落腳到鼓勵學生更好地參與到學習中來。因此學校要創造條件，提供更多的參與機會。根據當下學生學習方式的變化，多媒介、多渠道、課堂內外、線上線下混合式的教學方式，便利學生的參與。

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