基于“三創(chuàng)教育”的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究

李琳+嚴正宇

摘要：物聯(lián)網(wǎng)集合了電子信息、計算機、軟件、云計算、大數(shù)據(jù)、通信等多個學(xué)科的核心技術(shù)，具有學(xué)科交叉、知識體系龐雜的特點，對“三創(chuàng)”型人才需求更是十分迫切。文章從專業(yè)課程體系、實訓(xùn)中心建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)改革、大賽引領(lǐng)等幾個方面闡述了本院基于“三創(chuàng)教育”的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考。

Abstract： The Internet of Things （IoT） brings together many core technologies such as electronic information， computer， software， cloud computing， big data and communications. With the characteristics of interdisciplinary and complicated knowledge system， the Internet of Things urgently demands the "three types" of talents. This article elaborates the practice and thinking of this college based on the "Three Creation Education" in vocational talents cultivation of Internet of Things from several aspects such as professional curriculum system， construction of training center， construction of teaching staff， teaching reform and competition leading.

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)教育”；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

Key words： "Three Creation Education"；Internet of Things Major；talent training

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）08-0212-02

0 引言

21世紀初，我國高教界提出了“三創(chuàng)”教育的概念。三創(chuàng)教育是指將創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育三者有機結(jié)合在一起，以培養(yǎng)具有“三創(chuàng)”精神和能力的高素質(zhì)人才的教育模式。從教育角度而言，創(chuàng)意教育在于營造適宜產(chǎn)生創(chuàng)意的教學(xué)情境，探討實施創(chuàng)意性教學(xué)的有效途徑，傳授創(chuàng)意性技法，研究創(chuàng)意性人才的特點，總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)意性人才的規(guī)律，建構(gòu)創(chuàng)意性人才的知識結(jié)構(gòu)和人格特點。創(chuàng)新教育更重視對傳統(tǒng)教育進行改革與改良，即在教育觀念、體制、制度，以及內(nèi)容與方法等方面進行創(chuàng)新。創(chuàng)造一種異于傳統(tǒng)教育，反映時代精神的新型教育，創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)造教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的教育。創(chuàng)新教育是創(chuàng)意教育的后盾，是創(chuàng)業(yè)教育的前提，而創(chuàng)業(yè)教育是前兩者的結(jié)果與實際應(yīng)用。

1 高職院校實施“三創(chuàng)教育”的必要性

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視科教興國戰(zhàn)略以及創(chuàng)新型國家建設(shè)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）十分重視高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式改革，明確提出了“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)，并進一步提出“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”的新要求。

無論是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟體制增效升級的戰(zhàn)略規(guī)劃，還是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對于“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的整體要求，都迫切需要高校挖掘自身潛力，以深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，深化高等教育綜合改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高高等教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的貢獻度。創(chuàng)意（造）、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)教育正成為時代的主流，作為高職院校不僅要努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才，更要培養(yǎng)將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)業(yè)型人才。

2 基于“三創(chuàng)教育”的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

在國家把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新的經(jīng)濟增長點的今天，高校為國家為社會培養(yǎng) “三創(chuàng)”人才，可謂正當(dāng)其時。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)是本院重點建設(shè)專業(yè)之一，我們在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論進行了研究的基礎(chǔ)上，在專業(yè)課程體系、實訓(xùn)中心建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、校企合作等方面進行了實踐，也因此獲得一些體驗和感悟。

2.1 構(gòu)建四大平臺為基礎(chǔ)的“三創(chuàng)”課程體系

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)立足于專業(yè)大類（群），構(gòu)建了四大平臺課程體系，分別是通識課程平臺體系、專業(yè)大類平臺課程體系、專業(yè)方向與拓展平臺體系和活動與證書課程體系。

文章根據(jù)課程體系：“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三層次遞進、有機銜接，選修與必修、理論與實踐、課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外相結(jié)合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的原則，建立了高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的“三創(chuàng)”課程模塊，如表1所示。

2.2 以“眾創(chuàng)”理念打造物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓(xùn)中心

專業(yè)實訓(xùn)中心是專業(yè)教學(xué)的基本保證，也是“三創(chuàng)”教育的基本保證。我們探索將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論指導(dǎo)與實踐有序互補，提高創(chuàng)業(yè)中基于創(chuàng)新的機會型創(chuàng)業(yè)的比例，于是基于“眾創(chuàng)”理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓(xùn)中心——“眾創(chuàng)物聯(lián)中心”的構(gòu)想應(yīng)運而生。中心整體結(jié)構(gòu)在邏輯上分為三個平臺：

2.2.1 專業(yè)實踐平臺

物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓(xùn)中心以建筑智能化為行業(yè)背景，打造建筑物內(nèi)外智能化控制及實訓(xùn)系統(tǒng)，主要包括三個部分：一是實訓(xùn)中心自身智能化系統(tǒng)，由建筑環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)、智能門禁考勤系統(tǒng)、智能燈光音響系統(tǒng)、智能樓宇安防系統(tǒng)、建筑能耗監(jiān)控系統(tǒng)、建筑設(shè)備管理系統(tǒng)、智能健康醫(yī)療系統(tǒng)構(gòu)成；二是將以上七大實際應(yīng)用系統(tǒng)濃縮到實訓(xùn)平臺上，構(gòu)成15套教學(xué)設(shè)備，通過該實訓(xùn)設(shè)備及后臺系統(tǒng)構(gòu)成一個完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用實例，從感知層、傳輸層、應(yīng)用層訓(xùn)練學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)備集成、程序開發(fā)、維護支持能力；三是在實訓(xùn)中心的四個角落構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新工作室，構(gòu)建智能家居、智慧交通、智能倉儲、工業(yè)機器人等四大典型應(yīng)用工作室，訓(xùn)練學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

2.2.2 服務(wù)培育平臺

主題沙龍室、企業(yè)家講堂、創(chuàng)意發(fā)布與展示廳、導(dǎo)師團隊辦公室、路演廳。

以上場所都根據(jù)功能進行設(shè)計，用于培育、挖掘好的創(chuàng)新種子。

2.2.3 雙創(chuàng)孵化平臺

獨立辦公室（3間）、政策咨詢、校外合作企業(yè)（上下游產(chǎn)業(yè)鏈）、早期創(chuàng)投資金。

除了3間獨立辦公室，其它機構(gòu)其實并不需要占用實訓(xùn)中心的辦公區(qū)域，只作為合作機構(gòu)存在。針對入孵項目，可以無償?shù)厣暾埖睫k公室。

2.3 改革與創(chuàng)新教學(xué)法，激發(fā)“雙創(chuàng)”活力

要激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”活力，就一定要注重學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，要讓學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，敢于提出獨樹一幟甚至異想天開的想法，所以在教學(xué)法上一定要擯棄“灌輸”的方式，突出探究式的教學(xué)，讓學(xué)生有機會主動求知求學(xué)。本校積極推進教學(xué)模式改革，推進項目化教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)為主的多元教學(xué)模式改革，同時，大力提倡信息化教學(xué)手段和信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，加快新知識更新的速度，更方便地了解行業(yè)的最近動態(tài)。

2.4 打造“三創(chuàng)”型師資隊伍

為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開展，得到進一步的推動，學(xué)校采取了以下措施：一是建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度。二是在學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，分行業(yè)、分階段的進行建立。在常州科教城各大院校及合作企業(yè)中，通過選拔建立導(dǎo)師人才庫，其中包括專業(yè)、法律、財務(wù)、營銷、創(chuàng)新理論及方法等各學(xué)科領(lǐng)域的教師。這些教師被有計劃地安排參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，例如，為學(xué)生開設(shè)“三創(chuàng)”方面的公選課或講座，參與沙龍、路演等活動，參與創(chuàng)新競賽項目的評選，以及對創(chuàng)業(yè)種子項目進行短期的指導(dǎo)扶植等等。三是對掛職創(chuàng)業(yè)歷練的教師給予支持鼓勵，鼓勵這部分積極掛職的老師取得創(chuàng)業(yè)咨詢師職業(yè)資格證。同時將學(xué)校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入教師的績效考核，在薪資待遇、職稱評定、項目申報等方面進行優(yōu)先支持。

2.5 積極參與各類“創(chuàng)業(yè)大賽”，重視大賽的引領(lǐng)作用

本專業(yè)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，也取得過一些成績，然而，我們體會到，比競賽成績更重要的是大賽的教育引領(lǐng)作用。在參賽的過程中，團隊成員不斷打磨項目，不斷修改創(chuàng)業(yè)計劃，這一過程讓選手學(xué)習(xí)到了專業(yè)、營銷、財務(wù)、融資、管理等多方面的創(chuàng)業(yè)知識，有了創(chuàng)業(yè)的感性認識，即使沒有取得比賽的好成績，也很可能播種下了今后創(chuàng)業(yè)的種子。另外，對于取得好成績的項目，有機會獲取到一定的早期創(chuàng)業(yè)資金，所以各級各類創(chuàng)業(yè)大賽其實是這個創(chuàng)業(yè)的時代一個不錯催化劑，值得重視。

3 總結(jié)與思考

通過課題的研究，我們認同這樣的觀點：

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地教學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，而是全面培養(yǎng)和提高全體大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，這些基本的素質(zhì)和能力對于走上工作崗位的學(xué)生同樣重要和適用。

②創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉是需要時間的，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉要有耐心和細心，這不是一蹴而就的過程，需要長期系統(tǒng)的對學(xué)生進行教育引導(dǎo)和思想浸潤。因而“三創(chuàng)”教育是一個與專業(yè)融合的完整生態(tài)鏈，從課程體系的構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)方法的改革、評價體系的建立、師資隊伍的建設(shè)、校企合作等等無不是鏈條上的重要環(huán)節(jié)。

③“三創(chuàng)”教育是系統(tǒng)工程也是一個長期工程，不應(yīng)該用短期“創(chuàng)業(yè)率”來功利地評價教育的成果。作為教育者，我們應(yīng)該把提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)作為教育的目標(biāo)，以足夠的耐心等待學(xué)生的成長。

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