高中政治生活化教學的策略

【摘 要】本文分析高中政治生活化教學的重要意義及其不足，提出創建生活化體驗情境、課堂演示生活現象、在生活中開展教學活動、精心選擇生活化內容等策略，為高中政治生活化教學提供參考。

【關鍵詞】高中政治? 教學? 生活化? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0038-02

政治學科在培養學生思想道德品質、人生價值觀念等方面具有十分重要的作用。但是在以往的高中政治教學活動中，教師通常采用灌輸式教學模式，學生被動地接受教師傳遞的知識，難以主動地進行探究，而政治本身具有較強的抽象性，如果學生難以主動地理解政治知識，就會進一步加劇高中政治學習的難度。與此同時，課程教學改革的推進對高中政治教學活動又提出了新的要求，不但要求學生掌握理論知識，還要求學生具備運用政治知識解決生活實際問題的能力。鑒于此，為了更好地幫助學生學習政治知識，教師可以嘗試采用生活化的教學方式，讓學生從生活的角度對政治知識進行主動探究，有效激發學生的主觀能動性，從而提升政治課堂教學效率，實現學生全面發展的教學目標。

一、高中政治教學生活化的重要意義

在高中政治教學中，實施生活化教學具有十分重要的意義，生活化教學主要是從學生的現實生活出發，提取出與高中政治教學內容相關的素材，并將這些素材合理地運用在高中政治課堂上，使得學生生活中的具體事件變成高中政治教學的課堂案例，而教師則是在教學過程中，引導學生從自身的生活經驗、感悟出發，理解、認識、運用高中政治知識，這不僅能夠全面加強學生對高中政治知識的理解，同時也能夠最大限度地激發學生主動學習政治知識的熱情，有利于學生綜合素養的培養。高中政治生活化教學的本質是實現政治生活經驗化的一個過程，是一種新的教學思想及教學手段。人教版高中政治馬克思辯證唯物主義提出，社會認知的根本是實踐，這也是檢驗真理的唯一標準。在高中政治教學中，教師要注重將生活與教學實際結合起來，引導學生從生活中尋找資料，并在課堂上開展研究，幫助學生更好地學習政治理論知識，同時指導學生將理論知識運用到實踐中。

二、高中政治生活化教學存在的不足

從當前高中政治生活化教學現狀看，還存在一些不足，主要表現在：（1）教學目標功利化，受高考的影響，很多教師在課堂教學中不敢隨意改變教學模式，擔心過多地開展生活化教學，會導致學生難以明確學習目標，無法完成教學任務。因此，教師往往會為了高考、學生成績，而將生活化教學流于形式，在教學目標選擇上，依然定位在學生知識的掌握上、忽視學生能力的培養，從而制約了學生的綜合發展。（2）教學資源選取隨意，高中政治與我們的生活聯系十分緊密，這也使得很多生活中的素材可以融入課堂中，從而讓有些教師在選取素材時比較隨意，并沒有精心地篩選、提煉，生活素材的應用大多是為了調動學生興趣，并沒有與課堂教學內容結合起來，造成資源浪費，同時浪費了課堂時間，無法獲取好的教學效果，甚至還會引起學生思維混亂，難以把握整體線索。

三、高中政治生活化教學的策略

（一）創建生活化體驗情境

高中生尚未有十分豐富的生活經驗，他們在社會實踐上也存在諸多不足，掌握的生活經驗比較片面。在高中政治生活化教學過程中，教師應該對學生現有的生活經驗進行全方位的考慮，積極打破傳統課堂教學的局限性，利用現代化教學技術，將學生實際生活中比較常見的一些圖片、視頻展現在學生面前，為學生創建生活化體驗情境，讓課堂變成學生熟悉的生活場景，教師再引導學生在熟悉的生活場景中對知識進行分析，極大地調動學生積極學習政治知識的熱情，加深學生對政治知識的認知。

例如在引導學生探究“價格變動的影響”這節課的內容時，教師可以利用多媒體為學生創建生活中的情境：利用多媒體為學生展示超市商品降價促銷的圖組，并向學生提出問題：“在我們生活中，當超市的某些商品降價促銷或者漲價后，大家會有什么反應？”學生會表示：“商品降價促銷時，大家的消費欲望會比較強;但是商品漲價后，則會降低購買商品的欲望”。接著教師將生活中的水、氣、米、油、鹽等商品圖片展示出來，讓學生思考這些商品價格上漲后，大家會不會繼續購買？同時教師將黃金、珠寶等圖片展示出來，繼續讓學生思考這些商品漲價后，大家會不會購買？學生通過深入思考后，會回答說：“水、氣、米、油、鹽等商品屬于生活必需品，即便是漲價了，大家還是會繼續購買;但是對于黃金、珠寶這些商品，漲價了就有可能放棄購買”。通過這樣的生活場景分析，學生能夠初步了解影響商品價格變動的因素，加上學生對這些知識的認識是立足于自身生活，從而會加深印象，有利于學生更加深入地掌握這部分知識。

（二）課堂演示生活現象

在開展高中政治課堂教學時，教師可以組織學生在課堂上演示生活現象，把課堂變成生活的縮影，讓學生可以在生活化的課堂上，更好地學習政治知識，同時教師還可以引導學生用學到的政治知識來解決生活中比較常見的問題，促進學生的全面發展。例如在學習“樹立正確的消費觀”的知識時，教師可以引導學生開展這樣的生活場景演示：4 位同學一起去商場購物，甲同學看中一件衣服試穿后，乙同學表示這件衣服很不錯，也想買一件;而丙同學表示買衣服只看品牌店的，其他的衣服再好看也不要;丁同學則認為衣服雖然好看，但是其價格卻很貴，不適用。教師組織學生對這 4 位的消費行為進行分析，通過課堂演示后，學生的積極性會被充分調動，學生通過對這 4 位同學的消費行為進行討論后，逐漸樹立健康的消費觀念，為后續的課堂教學活動開展打下了良好的基礎。

（三）在生活中開展教學活動

高中政治教學最重要的就是引導學生樹立正確的價值觀、保持積極的思想道德品質。因此，在具體的課堂教學活動中，教師應該注重學生思想道德、價值觀念的培養，要引導學生樹立良好的主體意識，將教學活動融入學生的日常生活中，讓學生更加主動地開展學習活動。對此，教師要注重開放性課堂的建設，引導學生走出課堂，走進生活、社會，使得學生可以在實踐中加深對政治知識的理解。

例如在學習“世界文化的多樣性”的相關知識時，教師可以先利用多媒體，為學生播放一段《舌尖上的中國》的紀錄片，讓學生分析紀錄片中的傳統文化，學生經過深入分析，發現在紀錄片中涉及的中國傳統文化有很多，如飲食文化、民族節日文化、建筑文化等，這時教師以民族節日文化為切入點，與學生深入交流我國的傳統節日，如春節、元宵節、端午節等，接著教師讓學生說說自己知道的其他國家的節日，將知識進行適當的拓展與延伸。由于這些場景與學生的實際生活關聯十分緊密，學生會更加主動地參與到課堂中。對于西方的節日，學生也知道很多，如圣誕節、情人節等，教師可以讓學生說說西方國家的這些節日有什么要求，在學生的熱情參與中，教師自然而然地將世界文化的多樣性引出來，開展課堂教學，從而保證課堂教學質量。

（四）精心選擇生活化內容

在強調素質教育的背景下，高中政治教學應該立足于學生的發展需求，將教材知識滲透在學生的社會生活中，保證知識可以和生活現象融合在一起。所以教師要意識到教材內容雖然是十分重要的課程資源，但是其并不是唯一的教學資源，教師應該結合政治教學生活化的特點，對學生生活中可以接觸的政治、經濟、文化現象進行篩選，引入具體的生活案例，加深學生的理解。如教師在講解“和平與發展：時代的主題”的知識時，可以將“釣魚島紛爭、中印對峙”等學生了解的事件引入課堂，通過視頻、圖片、聲音等方式，引導學生認識到新時代和平發展的重要意義，并指導學生剖析影響時代和平的因素，加深學生對相關知識的理解和記憶。

綜上所述，在高中政治課堂教學中，實施生活化教學，不僅可以全面激發學生的學習主動性，還可以引導學生將學到的政治知識更好地運用在實際生活中，對學生綜合素養的提升有極大的幫助。因此，高中政治教師必須立足于學生生活現狀，科學、合理地運用生活化教學策略，積極解決生活化教學中存在的各種不足，從而滿足學生的綜合發展需求。

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【作者簡介】徐聲濤（1977— ），男，漢族，籍貫云南省昭通市彝良縣，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中政治教學。

（責編 羅汝君）