風景園林規劃設計課程教學模式的探討

陳江碧

（桂林理工大學，廣西 桂林 541004）

1 國內外現狀

1.1 國外現狀

美國是最早開設風景園林專業大學教育的國家，至今已有適應其國情的較為成熟運行體系和教育模式。課程教學除基礎理論課程的設置，還注重配置教學環節中虛擬設計與現實建造的對應關系，如：給予學生課程訓練方案4-6輪的專業人士評圖；開設由業內權威人士或是學術領域的專家學者發表的講座，包括歷史、理論、業務實操等與規劃設計有關的多方面知識內容；讓學生開展案例研究，一種方法是通過實地調研，進行現場測繪、速寫和討論，另一種則是自己查找資料、閱讀文獻，動手研究制作模型等［1］。通過高強度、漸進性和綜合性等特征的教學取得了比較成功的風景園林專業教育成果。

1.2 國內發展現狀

隨著我國經濟發展，風景園林行業逐步走強，也迎來了風景園林教育的蓬勃發展。據統計2006年我國風景園林及相關本科專業高校共計109所，在校生約3.5萬人，2014年國內開設該類專業的高校數量和學生規模近乎翻番，截至2015年，全國有65個院校具有風景園林學一級碩士學位授權，有21個院校具有風景園林學一級博士學位授權。［2］2011年晉升為一級學科，同年風景園林專業學位研究生教育指導委員會首次將風景園林行業主管部門負責人、風景園林上市公司負責人納入其中，是風景園林專業學位教育邁向職業化的重要標志。但基于各地人才需要目標的不同，師資、設施硬件、配置水平的差異性，輸出學生專業知識掌握程度和應用能力亦存在明顯不同。2013年建設部出臺了《高等學校風景園林專業本科指導性專業規范》（以下簡稱《規范》），統一國家對該專業本科教學質量的標準，對專業知識體系和實踐體系內容進行了明確規定，同時提出學生應具備生態倫理和人文與藝術素養，了解相關自然學科和社會學科，專業能力和技能培養應包含調研分析、規劃設計、溝通表達與團隊合作等［3］，至此，各高校在《規范》的指導下根據各自定位和特色調整各自的人才培養方案和教學體系，從目前來看，各高校在實踐體系教學的完善方面取得了明顯的進步，如北京林業大學校園游憩場地的改建、南京林業大學園林工程原理解構式實驗場所的落成等等，課程設置及教學內容和方式的創新尚處于改革摸索階段，仍維持以理論講授為主的縱向教學模式，綜合互動的教學模式只是略有拓展，如東南大學在教學培養計劃中將部分專業核心課程列為專題討論課，加大了互動式教學分量等。

2 把握需求，建立與實際相契合的教學觀

2.1 社會需求方面

根據近期相關文獻資料顯示，經過對各類主要園林用人單位（設計公司、房產開發公司以及施工企業）調查得出，風景園林專業人才方案設計能力、軟件應用能力、手繪表現能力、文本制作能力以及景觀施工圖繪制能力是目前普遍認為的人才重要能力構成，其中方案設計能力是最主要的構成成分，其他幾項的占比如上述順序依次排列；對于個人素質方面，工作認真細致、富有責任心是調查者共同的要求，同時調查者也普遍要求該類型人才具有景觀美學修養和良好的團隊溝通協作能力。［4］由此可見社會對風景園林人才的需求以偏重實操性為主。

2.2 個人能力施展方面

從筆者所從教學校的大學生《景觀規劃設計和景觀工程實踐》和《畢業實習和設計（論文）》等實踐教學環節的總結來看，即將就業的學生往往存在專業理論知識應用缺乏靈活性、評估設計建造項目的重點難點系統化意識較弱和缺乏全局觀思維，而輔助制圖能力和設計表達能力常常成為個人面對實操工作的短板。這與學生在校學習期間實際操作機會和系統運用知識機會有限密切相關。這令學生投身社會后，需要一個長期的獨自適應和積累過程。

由前述可見，自從風景園林不再是城鄉建設拉動型學科，而是對人居環境優先主導型學科以來，其人才培養需要擺脫目前多數存在的以理論教學為主的教學觀，應以注重培養人才在專業領域綜合分析解決問題的能力為教學目標，優化“教”與“學”的溝通關系，增強“學”的主動性，使培養對象不僅具有扎實理論基礎，還能以實踐能力見長。

3 改善策略

眾所周知，風景園林專業覆蓋了微觀和宏觀對象的研究，《城市綠地系統規劃》具有中大型尺度風景園林規劃設計代表性，《園林綠化工程施工與管理》則著重于中微觀尺度的園林景觀建造管理及設計研究。本文以這兩種類型課程教學為例，為實現既定的素質結構、知識結構、能力結構等各項教學培養目標，展開對風景園林規劃設計課程教學模式的探討。

3.1 課程地位及要求

《高等學校風景園林本科指導性專業規范》（2013版）明確在風景園林專業知識體系中，《城市綠地系統規劃》與《園林綠化工程施工與管理》均屬于核心知識領域的內容，在實踐體系實踐單元中屬于設計類，均是應掌握的核心知識；有所不同的是《城市綠地系統規劃》屬于八大核心知識領域中地景規劃與生態修復類，強調就一定地域對綠地系統的未來進行整體性、長期性、基本性問題的思考和考量，需要融合城市多要素的相互作用，以制定比較全面長遠的發展計劃和整套行動方案。《園林綠化工程施工與管理》則屬于風景園林工程與管理類，更強調對即將實施的風景園林項目的策劃構思、方案和施工圖制作、施工構建、維護運營等工作，是一個設想、運籌、計劃、預算的過程，因此講授方法和策略方面應有所不同。

3.2 橫向教學方式的植入

由風景園林專業人才應用能力需求分析可知，提高學生的實踐應用能力是人才培養的重點，教學方式改良方面應盡量激發學生的主觀能動性，在高度的自主興趣中獲取知識和獲得解決問題的能力。可以考慮采用在整個課程知識體系授課過程中給定同一條件的課題，結合學生知識認知情況，分階段提出不同作業要求，讓學生能自我感知，發現問題、分析問題并有效解決問題，最終具備獨立開展風景園林實踐服務的能力。具體如下：

對于《城市綠地系統規劃》類型課程，建議在課程開始之初即選擇一個常見用地功能相對豐富的城市舊區和一處外部條件相對完善的城市綠地作為基礎設計條件交給學生組隊開展現狀評價和改造規劃，要求結合課程知識的逐步完善，至少分兩階段提交不同要求的方案，如在概論和功能認知階段，重點自主闡述該地塊在城市綠地中的分類性質、功能、作用，提交自己初步認知狀態下的規劃設計方案；在城市綠地系統規劃布局階段，結合課程理論學習，綜合主要知識點，提交新一輪規劃設計方案。這期間，由學生自己組隊、自行研究分析、制圖、宣講、分小組討論點評等多種方式融合，實現豐富的互動式學習和教學。

對于《園林綠化工程施工與管理》類型課程，則建議在課程開始之初，選擇一處范圍不大但工程類型較為齊全的綠化用地作為基礎設計條件交給學生組隊，開展綠地設計和立體模型制作（可以自主選擇三維效果圖和模塊模型方式），同樣要求結合課程知識的逐步完善，至少分兩階段提交不同要求的方案，如在課程前期階段，重點提交自己初步認知狀態下的擴大初步設計和初步模型；在課程中后期階段，結合課程理論學習，綜合主要知識點，提交相對完善的施工圖設計和立體效果模型。期間同樣采取學生自己組隊、自行研究分析、制圖、宣講、分小組討論點評等多種方式融合，實現豐富的互動式、參與式的學習和教學。

3.3 縱向教學方式的完善

傳統的縱向教學方式偏向于以老師、教材、課堂為中心，往往表現為：老師單向灌輸而學生被動接受，學生對知識接收、應用的主動性與創造性被壓抑，嚴重阻滯了教學效力的高效性，為此風景園林專業教學不應拘泥于傳統的授課模式，宜將縱向教學的“課前預習→課堂三段式教學→課后拓展”融入到學生對虛擬設計和現實建造的探究中，在教師的引導和講解點評下，在學生的自主研究、互相討論、相互取長補短中，實現橫向教學與縱向教學緊密結合，激發學生在實際操作能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題并提煉總結過程，最終形成對知識要點的深刻認識，促進學生的三維想象力、制圖能力、表達能力以及相關規劃設計研究分析和動手能力的有效提升。

與此同時，教師還可以采用理論知識與案例解析相結合的授課方式，通過PPT演示、圖片展示、視頻播放等表現手法，改變枯燥催人入睡的理論講學，豐富教學形式，提高學生的專注力和興趣持續性，在輕松的氛圍中達到教學目的。

3.4 實驗課程教學的優化

俗語稱“好記性不如爛筆頭”指的就是“動手”是最好的掌握知識的途徑。通常課程實驗課時采取的教學方式為——讓學生在建設現場身臨其境感受課程知識點，被動聽取現場解析，最后只能模糊感知理論內容在實際生活中的呈現狀態，對課本知識的強化效應不強。為轉換這種被動狀態為主動狀態，一方面可以考慮利用室內實驗課，將校外實驗課的實驗項目及技能目標給學生做出系統的強調和知識體系分析，結合作業和思考題，讓學生課后主動熟悉實驗材料、并查閱相關資料和文獻，在參觀現場的校外課前做好充分的預習和準備，另一方面，參觀考察過程中應組織學生分組討論并講演評價現場，相互點評，課后提交調研總結報告。促使學生在實驗中必須觀察、記錄，對實驗進行分析、比較、判斷、思考和歸納，在整個實驗過程中，學生不僅是一個參觀者，更是一個思想上與建造現場融為一體的活躍參與者，真正實現在實踐實驗課程中理論認知的提高。

3.5 考核方式的改進

教學過程中，考核評價是備受關注的一項內容，良好的評價方式對學生端正學習態度和探索正確學習方式具有較大的正效應影響。建議風景園林專業課程的考核評價不僅限于試卷考試這種單一考核方法，而是除授課結束的知識綜合性考核外，注意采用過程式評價與終結性評價相結合的考核模式，綜合測評學生對應用型課程知識的掌握能力。其中過程式評價包括：課程訓練的參與度、項目的探究度和創新度、設計概念的語言和口頭表達能力、設計內容的表現技法、項目的協作能力等等，總之，應結合社會應用需求這一培養目標進行綜合考評，以促使學生在學習過程中以最大活躍度模式開啟自身技術應用能力的訓練。

3.6 方式改善后效果

筆者在近3年的學生教學問卷調查中得出：學生多數喜歡互動式教學；希望增加實驗實踐課時；70%以上的學生喜歡——“案例解析結合理論要點，傳授課程內容的授課方式”；過半數以上的學生對點評作業和提問互動的課程知識印象較深；最喜歡的是互動和實例較生動實際的課程章節；70%以上的學生希望實驗課能以——“課前學生根據對收集資料的理解完成與實驗課實驗任務目標一致的作業，之后學生、教師共同沿既定路線參觀考察，再結合課程理論集中分組討論參觀感受，教師點評。”的方式完成實驗課教學。另可喜的是，對比專業課程教學方式改進前后，在專業課程結束后進入的畢業前學生綜合實訓課程中，從實踐課題理解力、表達的綜合性、實踐行動力等方面，均體現出學生的領悟力和獨立動手能力有明顯的提升。

4 結 語

“十年樹木，百年樹人”教育是一個長期漸進的過程，如何在傳授者與受眾間建立良好信息交流模式，需要在“教”、“學”雙因素層面予以交流方式的不斷改革和完善。文中針對人才能力需求，結合學生訴求和本人的授課心得，對風景園林專業課程的教學觀、教學目標、教授方式、創新實踐教學等方面進行課程教學模式的探討，提出了上述針對課程特點改善策略，積極將學生在課前行為、課中參與、課后拓展等方面變被動為主動，營造良好的傳者與受者溝通互動關系，以促進風景園林專業人才培養質量的提升。