基于移動學習的大學英語教學探索

梁 昆，胡 艷

(順德職業技術學院 外語學院，廣東 佛山 528300)

“信息化”的概念起源于日本，在西方得到發展。伴隨全球化進程的深入，信息化的重要性更為突出。隨著我國經濟的快速發展，信息化方面與發達國家的差距在不斷縮小。為了抓住信息化時代對教育帶來的機遇，我國在2010年發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》，并明確指出要高度重視信息技術對教育發展的革命性影響。在此背景下，教育部高等學校大學外語教學指導委員會擬定了《大學英語教學指南》的征求意見稿，提出要依靠現代信息技術，擺脫現有英語教學的時間、空間的束縛，創新教學模式，努力實現個性化自主學習。基于英語教學改革的難得機遇背景下，本文探索在大學英語教學中通過使用移動技術與設備提高英語教學效率的可行性。

1 文獻回顧

(1)移動學習。伴隨移動計算技術及各類移動智能設備的發展與廣泛應用，移動學習(Mobile Learning,簡稱 M-Learning)作為一種新的學習模式逐漸被接受與重視。文獻資料顯示，德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)博士將移動學習這一概念介紹到中國，他把移動學習歸類為遠程學習的一個重要階段，并認為該學習形式將演變為未來的移動大學[1]。關于移動學習，國內外學者都已作出相關研究。有學者認為，移動學習是基于數字化學習，能隨時隨地地利用小型化的移動計算設備進行不同目的的學習[2]。有研究從設備的角度指出，移動學習是利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備(如移動電話、個人數字助理、掌上電腦等)獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式[3]。另有研究認為，移動學習是通過社會和內容的交互、使用個人電子設備進行跨情境學習[4]。

(2)動機。Corder認為，動機可以幫助任何人學好一門語言[5]。D?rnyei從語言層面、學習者層面和學習情境層面三個維度較為全面地剖析了外語學習動機。 其中語言層面包含與二語相關的成分，如目標語蘊含的文化、目標語社團以及熟練使用該語言的潛在價值。學習情境層面有三類動機成分構成。其中一種動機成分與課程有關，涉及大綱、教材、教學方法以及學習任務[6]。另有研究證明，激發學習動機與使用學習策略能激勵學習者自主學習[7]，從而有效地促進英語學習[8]。因此，將學習動機與大學英語教學相結合研究有現實意義。隨著移動技術的發展，移動技術在各個領域的應用更為普遍。但如何借助移動技術開展移動學習，有效激發學習者的學習動機并提高大學英語學習的成效的相關研究相對較少。

2 實驗與結果

筆者通過實驗的方式對比實驗班與控制班的英語學習成效。實驗前，筆者通過調查問卷調查學生的高考英語成績，對移動學習的了解程度以及英語學習動機水平。隨后對實驗班采取移動學習的方式進行英語教學，而控制班只進行常規英語教學。移動學習主要圍繞學校自主研發的英語教學資源庫展開，教師與學生可通過在各自的移動設備上的英語教學資源庫APP的方式進入資源庫，或者通過瀏覽器進入資源庫。教師進入英語教學資源庫，即可對學生下達學習指令，其間隨時跟蹤檢查學生的完成情況，最后對學生進行考核評價并把結果反饋學生。學生通過移動設備上的APP接收教師的指令、完成任務并在規定時間內傳提交至英語教學資源庫，然后得到結果反饋。教學過程中，筆者對兩個班的狀況都進行觀察與記錄，并與學生就學習情況進行交流，以此作為研究的依據。實驗后，對學生進行試卷考試以及再次進行問卷調查，以便檢驗學生的學習效果，掌握學生的學習動機變化程度以及對移動學習的態度變化程度。

筆者將英語教師也納入研究范圍。筆者通過對比實驗前后參與實驗教學的英語教師對移動學習的了解程度及運用移動設備開展教學的水平變化，從教師的角度證明移動學習應用于英語教學的可行性。

調查結果顯示，實驗前，實驗班與控制班在學習動機方面不存在明顯差異，說明動機水平基本一致。實驗后，實驗班與控制班在學習動機方面存在明顯差異，實驗班的平均成績明顯高于控制班。說明在大學英語教學中通過實施移動學習，學生的動機水平得到顯著提高。實驗后，筆者通過對學生隨機訪談了解到：通過實施移動學習教學，每個學生都能熟練操作在移動設備上經英語資源庫APP接收教師下達的任務，完成任務并按時提交；學生可以在不受時間地點限制的前提下通過移動設備與教師互動交流，得到教師及時的指引，解決了學習過程中很多難題，學習效率有顯著提高。學生明確表示支持使用移動設備進行英語學習，因為學習效率的提高，能在英語課堂有積極表現，使自己獲得英語學習的滿足感，增強了學習的信心，不少學生已經主動延長學習英語的時間。英語教師表示支持以移動學習的方式開展英語教學，因為通過移動設備開展教學能明顯提升個人的移動設備操作水平，而且使用移動設備能更方便快捷地了解學生的學習情況。

3 對大學英語教學的啟示

通過開展移動學習，大學英語的教學效果發生了明顯變化。鑒于此，筆者對大學英語教學提出以下建議：

第一，順“時”而為。信息化時代給我們帶來前所未有的信息量，移動互聯網技術給我們帶來便捷的學習方式，移動設備在學生當中的普及率達到前所未有的高度。據筆者調查，學生擁有智能手機的比例為100%，擁有筆記本電腦的比例約為98%，擁有平板電腦的比例約為3%。學生使用移動設備學習英語的比例高于使用紙質材料學習的比例，更明顯高于使用臺式電腦學習英語的比例。由此可以推斷，學生更偏愛于使用移動設備學習英語。高等教育應該順應時代的發展，借助先進的教學技術、領先的教學理念培養走在社會前端的學生。大學英語作為受益面最廣的一門公共課程，應該充分利用目前廣泛應用的移動互聯網技術開展移動學習教學，不僅把移動設備引入課堂教學，引導學生從在課堂偷偷摸摸玩手機轉變為在課堂大大方方用手機學習，而且課后學習也離不開移動設備。英語教師應充分挖掘移動設備的學習功能，把大學英語教學變成學生移動設備的“充電寶”。

第二，設計合理教學方案。開展移動學習教學前，教師應全面了解學生英語水平并設計適合高職學生當前學習及未來工作需要的教學方案，包括教學目標的設立、教學內容的選定與編寫、教學形式與情境的創設及教學評價標準的制定。教學目標的設計要體現高等職業技術人才培養的定位，致力培養動手能力強的學生。教學內容的設計應以崗位技能為主線，以職場活動為情景，旨在提高高職學生的英語應用能力，突出職場英語的聽說讀寫的訓練。教學形式的運用既要突出移動學習教學的優勢，又要鞏固課堂教學的中心地位，引導學生課內外都能合理運用移動設備完成學習任務并在課堂上展示學習效果。教學評價標準與方式的設置應更人性化、個性化，體現移動教學的及時性、準確性，確保對學生作出正確考核與客觀評價，完成大學英語教學的目標。

第三，以導師身份樹立教師的威信。傳統的教學方式是以教師為中心，教師在教學中的威信毋庸置疑。信息化時代讓傳統教學發生根本性變化，教學的中心轉變為學生，這是一種進步的轉變。由于移動設備的普及，學生獲取資訊的類型更多樣化，途徑更便捷，尤其英語類資訊，英語教師的威信發生了變化。因此，英語教師應注重自身業務水平的提升，例如參加培訓班加深對信息化教學的認識，提高自身運用信息化技術開展教學的水平。此外，互聯網上資源紛繁雜亂，學生經常出現不知如何抉擇的情況。英語教師可憑借其豐富的教學經驗為學生指點迷津，引導學生下載并使用相關APP，如有道詞典、大耳朵英語、百詞斬等，多了解有助于學習與工作的信息。此外，英語教師可利用微信、QQ等即時通訊工具與學生互動交流，幫助學生解決學習上的困難，提供合適的學習策略。因此，開展移動學習教學將為教師在原有課堂教學基礎上搭建一個全新的施展才華的平臺，更有助于建立良好的師生關系。英語教師自身深厚的教學基本功、廣博的中外知識以及靈活多變的教學方式，是互聯網不可替代的財富。只要結合當下普及的移動互聯網技術，英語教學定能收到更好的效果，教師在學生心中仍然享有很高的威信。

第四，以主人身份樹立學生的自信。以學生為中心的教學理念早已提出，移動學習為學生提供更便捷的途徑進行自主學習。自開展移動學習教學后，筆者觀察到，課堂上學生參與課堂活動的人數明顯增加，用英語表達的內容也有所增多，學生在課堂的焦慮程度有所降低。教師在課堂為學生搭建學習成果展示平臺，突出學生在課堂的主角地位，讓學生把課外學習的材料與成果帶到課堂相互分享，使學生之間的互動更自如，學習的氛圍更濃，從而增加學生英語學習的滿足感。此外，教師牽頭組建課程建設團隊，鼓勵學有余力的學生參與團隊，從學生角度對教學資料的篩選與課程開發提出建議，并協助教師更新維護英語資源庫，培養學生的自主學習和協作能力。師生共同努力，充分激發每一個學生的學習動機，把大學英語建設成為學生自己的課程。

4 結語

伴隨移動互聯網技術的進一步發展，信息化時代給人們的學習工作帶來更多便利，移動學習的優越性將更為突出。大學英語教學應該充分把握這一發展良機，對教學硬件的升級換代加大投入，致力開發與高職學生英語水平相匹配、與高職學生就業崗位緊密關聯的英語教材以及資源庫。同時，賦予英語教師更大的改革空間，鼓勵教師大膽開展教學改革嘗試，充分激發學生的學習動機，形成良性的教學互動循環，提升學生可持續發展的能力，培養具備更高英語水平的新型人才。[9]

參考文獻：

[1] 王佑鎂,王娟,楊曉蘭,等.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢：基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究，2013(1):49-55.

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[5] Corder， S P． The significance of learners’ errors [J]．International Review of Applied Linguistics， 1967(5): 161-169.

[6] D?rnyei Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom [J]. The Modern Language Journal, 1994(3):273-284.

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[8] 胡艷.二語課堂有效實施學習動機激發策略的研究[J].長沙理工大學學報(社會科學版)，2015(6):126-134.

[9] 敖登.研究性學習理念下大學英語教學模式研究[J].民族高等教育研究，2016，4(02):90-92.