Students—center模式下的英語教師專業成長

陳芳英　張霽陽

摘 要：在以Students-center的外語教學原則下，教師在學生課堂內外的地位依然不可低估。盡管教學任務重，工作時間長，我們仍然要堅持倡導終身學習和不間斷的教師教育理念，才會有新的發展。筆者結合自己在2016年專業成長學習過程，例舉了六個行之有效的方法。

關鍵詞：英語教師 專業 成長

一、教師需要不斷提升專業素養

教師常年教初中英語，英語水平都退化了；教了十幾年了，教材大同小異，還需要改進教學方法嗎？一周很多課，教研活動沒時間參加，也不知道教得怎么樣，反正是用心備課、改作業、上課。不知道怎么提高自己的專業素養成為教師間經常討論的話題。外語教學理論和教學活動的組織越來越強調students-center的原則，教師已退居幕后，還需要提高嗎？可以毫不夸張地說，在任何時候強調外語教師在整個外語教學過程中的作用都是不過分的。

學生在變化，社會在變化，教材也在變化。教育者不能一輩子幾種教學手段用到底，提高教師專業核心素養是必須要做的。但由于工作、家庭等原因，要專門去提高自己的專業素養似乎有點難。語言學家H.Douglas Brown認為“終身學習是不間斷的教師教育”“教師、學生、教學內容三者之間相互作用，不斷變化，不斷出現新問題，不斷提出新議題。如果你不斷成長，不斷學習，你就會不斷有新的發現。”因此，教學工作者如果主動積極地去想辦法，還是可以做到的。

二、行之有效的途徑

（一）創造實踐機會，提高語言能力

語言學習是在社會交往中進行而習得的。在實際教學中，教師需要為學生創設真實的語境認知操練目的語。教師既是語言傳授者，也是語言的學習者，需要在逼真的英語環境中耳濡目染，養成用英語思維的習慣，突破心理障礙，達到隨口說出流利的英語。一個人的語言能力不僅是能否造出合乎語法規則的句子，而且包括適當得體地使用語言的能力，語言環境是人類獲得語言能力的決定性因素。

教師局限于日常教學，沒有實踐機會，就需要我們創造機會。比如，市教育局2016年安排外教寄宿教師家中，提供了一個真實的語境。語言能力從日常用語到涉及社會生活，各自的教學思想、理念、政治熱點話題的交談都在這種互動中得到實際應用。正如美國語言學家克拉申提出：成人有兩種截然不同的獲得第二語言的方法。即潛意識的、日常的、暗含的學習，他認為習得是首要的，這比我們想象的重要。做為教師，不缺乏語言課堂上從語言學方面理解并掌握語言學習，這種外教寄宿家里正好彌補語言習得的缺乏。

（二）抓住再學習機會

中小學教師在日常教學中，面對中、高考壓力，雖然上課也采取各種手段，但有時會懷疑自己所做的一切， 產生職業倦怠。多年工作后，大學、研究生期間所學的知識因為用得少，也忘了。忽視了理論學習，造成了教學實踐與理論的脫節，使教學過程成為了盲目的、單憑教學經驗的實踐。教育部門舉辦的培訓是教師成長的助推器。比如，市英語學科帶頭人去年在廣外的培訓，重回課堂做學生，帶著教學中積累的問題、困惑及上升的瓶頸，實踐-理論-再實踐。雖然只有短短的五天，但仍收獲頗多。

（三）走出國門，去英語國家旅游

行萬里路，讀萬卷書。外語學科的本質特性是與實際生活密切相關，它包括文化交際技能和學習技能，本族語和外語使用者在跨文化方面的比較。做為英語教師要有對目的語國家文化好奇的心理，即cultural adaptability。合理安排好家庭開支，去一次自己可以承受旅費的國外度假。不僅可以領略異域風情，了解不同的文化，還可以操練英語。教師旅行中，有機會充分使用英語，如購物、住店、問路，也檢閱了自己的英語水平，并且在實踐應用中查漏補缺，有針對性提高旅游英語水平。這些見識與經歷，會形成教師的素養。在教學中，舉手投足之間都會有所展示。

（四）多參與公開課教學，積極參與聽評課

每次南昌市英語教研活動都會安排幾節課研討。參與者很多，大家覺得有課聽，有課可以看，做課的教師也很認真，前期做了大量準備，上課時教師使出了渾身解數。評課很重要，聽評課更重要。同行們評課，每個人都從不同的角度去看課，去發現優缺點。有的地方聽課時也看到了，但有的地方沒注意、沒發現，這就是從評課中得到提高的地方。

無論是做秀的課還是平時的課教師都要花精力，都是一次學習的過程。通過做課件接觸到一個制作課件的新軟件，某個發音又可以得到指正。諸如此類，業務也自然得到提升。即便是沒有輪到自己上公開課，也可以邀請同事來聽課。同事之間互相評課，教學業務水平一定會得到提高。也可以自我觀察，分析自己的教學。每個學期開學時給自己列出一個清單：如注意like 詞尾發音；課堂導入注意不要太長；作業及時講評。一學期哪怕改正一個缺陷，日積月累，持之以恒，個人的專業素養也會上幾個臺階。

（五）勇于嘗試，積極參加課題研討

市教育局每年都會布置教學科研課題，要勇于嘗試。從領會理論到具體的教學實踐，再到收集材料，撰寫論文，編著成果匯報。完成一次完整的課題研究，就能從門外漢變成入門級，能體會到教學研究的樂趣，掌握新的教學方法，并應用到教學中。在做課題過程中，不斷學習和同事協同合作，共同提高業務能力，推動學校的教育工作，學生也受益。

（六）通過各種渠道學習

多看教學雜志。如《中小學英語教學研究》里面有很多同行介紹的教學經驗，教學感想可以參考，引發對教學的思考；微課，一師一優課。很多課例也可觀看，方便又實用，全國的英語教師課采用不同的教學手段同課異構；參加每年的教師網絡遠程學習，認真觀看課例，并應用到教學中。

總之，教師職業是需要終生學習的職業。正如布朗所言：“One of the most invigorating things about teaching is that you never stop learning.The complexity of the dynamic triangular interplay between teachers and subject matter continually give birth to an endless number of questions to answer，problems to solve，issues to ponder.Every time you walk into a c to classroom to teach something， you face some of those issues and if y ou are a growing teacher，you learn something.”活到老，學到老。只要我們不忘初心立志做一名好教師，主動去學習、去經歷，總是能找到提升的辦法和途徑的。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Priniples： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M]北京：北京寓言大學出版社，2000.

[4]朱曉燕.中國英語教師自主發展叢書[M]上海：上海外語教育出版社，2010.

（作者單位：華東交通大學附屬學校 南昌大學）

責任編輯：鄧 鈺