初中英語教學中學生核心素養的研究

宋鳳金

摘 要：隨著社會經濟發展不斷加快，英語作為國際通用語言更是國際化人才培養的要點。初中階段是學生奠定各科知識基礎的重要時期，自然也是英語教學的重要轉折點，所以這一階段對學生英語素養的提升是十分必要的。

關鍵詞：初中英語 教學 核心素養

英語對國內外經濟文化交流都有著重要作用，在知識領域中有著不可取代的作用。初中階段的英語教學，決定著學生后續能否跟上學習進度，對于未來發展至關重要。因此，文中將針對初中階段學生英語核心素養的提升進行討論。

一、英語核心素養分析

在新背景下，學生的英語核心素養是在各個領域取得更好發展的資本。英語教育中的核心素養涉及很多方面，包括學生的學習態度、思維習慣、知識理解能力以及知識應用能力等。這些都是關乎學生后續知識應用的核心要素，對學生未來在各個領域中的英語知識運用有著決定性影響，而初中階段正是提升學生英語核心素養的重要時點。只有在這一階段給予學生充分引導，激發學生的學習熱情，讓學生能夠像運用母語一樣熟悉自然地運用英語，才能讓學生在后續的社會發展歷程中有更好的發展。就當前國內的英語教學概況來分析，初中階段的英語教學依然有諸多問題存在，需要針對性思考，并提出相應的完善策略，才能擺脫教學瓶頸，讓英語教學步入新的階段，確保學生英語核心素養的提升。

二、初中英語教學核心素養培養問題所在

（一）對核心素養認知不明確

英語核心素養與國語核心素養大同小異，包含了學習態度、思考習慣、理解能力以及應用能力等，一言蔽之是能夠自然且熟練應用語言知識的能力。國語作為母語，學生應用起來自然是熟練的，但英語作為第二語言，沒有最充分的教學經驗及應用基礎。在初中階段，為確保學生英語知識基礎的建立，校方與教師只有先對英語核心素養有正確的理解，才能確保學生英語綜合能力的提升。在目前的教學環境下，許多教師都只注重學生的英語成績，只會讓學生的思想受到限制。

（二）教學針對性不足

學生是教學過程中最重要的主體，初中的英語教學亦是同理，每個學生都有自身的喜好、習慣、個性及發展方向。校方與教師只有先了解學生的需求，并針對性制定教學計劃，才能讓每個學生的學習需求得到滿足。當前我國教學模式依然是傾向群體化的，一個教師面對一整個班級。許多教師因不愿深入思考，所以并不會對每個學生的特點與需求進行研究，只走形式，完成課堂教學即是完成了教學任務。如果這樣的風氣得不到改善，教師不懂得針對性教學原則的重要性，學生英語能力的提升是無法完成的。

（三）教學范圍存在局限

當前國內多數的院校來說，英語教學是存在局限的。其一是國家的限制，導致無法為學生營造出母語化的教育氛圍。其二是時間與空間的限制，對于多數教師來說，課程結束等同于教學結束，許多教師都并未考慮到在課堂之外的環境中，在授課時間以外的時間段怎樣實行英語教學。但語言教學的本質是積累，如果受到了限制的話，是無法發揮作用的。

三、初中英語教學核心素養培養措施

（一）明確英語核心素養的本質，擺脫成績束縛

英語的核心素養是語言認知的深化程度，運用更加熟練，便等于英語核心素養得到了提升。無論從哪一個角度去理解英語核心素養，最終成績都不在核心素養的定義范圍之內，而是核心素養提升得到的必然結果。為確保學生核心素養的提升，最重要的是確保校方與教師對于英語核心素養的正確認知。當前我國英語教師只有先擺脫以分數為主的陳舊思想，認清核心素養與最終教學成果之間的因果關系，才能讓教學方向更加明確。此外，教師也應當將這一理念更好傳達給學生。學習與提升是一個過程，最終在考核中所得分數是一個結果，并不能對學習過程產生決定性影響。要確保自身英語素養的提升，還需要從基礎學起，并積極去應用，使英語確切成為生活的一部分，才能真正確保核心素養的形成。

（二）提升教學針對性，體現對學生的尊重

每個人都有自身個性、習慣與需求，在教學過程中學生亦是如此。作為教學主體，學生在學習過程中有怎樣的思考習慣、怎樣的喜好以及怎樣的需求，對教師來說是最為重要的課題，也是對于學生英語核心素養提升必不可少的要素。平日在利用母語交流時，每個人都有自身的表達方式、思考習慣以及思想觀念。在英語學習過程中，教師必須要充分尊重學生個人的思想，針對性制定教學策略，才能讓學生更快融入教學情境。

以《will people have robots》這堂課為例，在后續的生活中，人類會擁有屬于自己的機器人嗎？對于這一課題，學生作為獨立的個體，自然也都有自身的認知。有些學生會認為，在當前科技迅速發展的時代背景下，個人擁有機器人的時代并不遙遠，而且會給民眾生活帶來很大的便利。有些學生則會認為如果人工智能過度發展，會給人類的生存帶來威脅，所以后續每個國家都必然會對機器人的開發與應用進行干涉，機器人雖然會存在，但并不會成為社會民眾的家庭必備。這是截然不同的想法，但并沒有哪個設想是絕對正確或錯誤的，所以教師應當給每個學生充分的表達自由。例如針對想法截然不同的學生可以進行分組，針對此課題展開英文辯論會，讓學生表達出自身獨特的思想。此外，針對喜歡聲樂的學生，可以利用英語歌曲教學法，使其更快領會詞匯語句的內涵，并在歌唱過程中表達出來。對于喜歡表現自己的學生，則可以利用短劇演繹的方式，讓學生在熟悉臺詞、揣摩怎樣演繹的過程中對文章內容有更深入的理解。

（三）擺脫教學局限，建立母語化學習環境

對于英語核心素養的培養，就如同在學習母語的過程中，教師與家人會指導我們養成正確的語言運用習慣，增加詞匯存儲量，并學會在日常生活中將任何想法都以母語進行表達出來，是一樣的過程。可見環境的建立是培養學生核心素養的重要一環。只有讓表達擺脫限制，讓學生有更多的表達方式可以選擇，有更多不受限制的表達環境，讓學習過程變成領會與表達的過程，學生才能真正學會，而不是被動去記憶。

以最基礎的一堂課《Good morning》這一章節為例，教師通常只會根據教材內給出的內容進行引導講解。但每個人的問候方式是有所不同的，針對不同的人，也都有不同的表達習慣。在正規的社交規則下，Good morning是早上好最常用的一種表達，但還有更多更隨意自然的表達方式。早上見面，在對已經很熟悉的同學或朋友進行問候時，英語母語國家的人并不會只用Good morning一種表達方式，很多時候也會選擇Morning、morning guys這樣的隨意表達方式。在面對女性朋友時也可能會以Morning girls這樣的表達方式來問候。總之，表達方式并不是只有一種。要以母語式的表達建立起不受束縛的學習環境，讓學生更加隨心地去表達，不受到過多限制，才能表達得更加自然，這也正是我國許多院校大規模聘用外教的原因之一。此外，教師還要利用微信、微博、QQ等實時交流的平臺，確保教學方式更加靈活不受限制，讓學生隨時都能與教師進行英語交流，探討英語問題，讓學習探索擺脫時間與空間的限制，才能讓英語知識的探索、交流與練習成為生活中自然而然存在的一部分，進而促進學生英語核心素養的提升。

參考文獻：

[1]葉愛琴.初中英語課堂培養學生核心素養的方式探索[J].英語廣場，2017（02）：163-164.

[2]劉偉偉.基于“核心素養”理念的初中英語教學實踐初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）：94.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區第四中學）

責任編輯：鄧 鈺