基于翻轉課堂的學生學習多元評價體系研究與實踐

楊沛　陳勇　張晶

摘 要：翻轉課堂下的學生學習評價體系是保證翻轉課堂有效實施的重要因素之一。文章針對現有學生學習評價體系的不足，借助布魯姆教學目標分類理論，構建基于翻轉課堂的學生學習多元評價體系，并將其應用在教學實踐中。筆者通過調查發現，該評價系統對學生學習成效等的提高均有明顯效果，對后續科學系統地開展翻轉課堂教學評價體系研究，具有較高的理論與實踐指導意義。

關鍵詞：翻轉課堂；學習評價；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）02-0050-03

翻轉課堂起源于美國，之后全球教育界緊密圍繞“以學為中心”的教育理念[1]，徹底顛覆了傳統課堂，實現了對整個教學活動的重構。我國于2011年開始引進并嘗試運用翻轉課堂，它以教學模式的設計與應用為焦點[2-4]。國內專門研究翻轉課堂教學模式下學生學習評價體系的較少，但合理的學生學習評價體系卻是決定翻轉課堂教學模式有效實施的重要因素之一，它能科學、公平地評定學生的學習能力和水平，促進翻轉課堂教學模式的優化，保證翻轉課堂教學效果。[5]

肖夏將交流式評價應用于翻轉課堂中[6]，評價內容主要包括課堂互動和討論情況、班會和面談情況、口頭測試和網絡平臺互動情況，缺少對課前學生自主學習情況的評價；張濤基于Kirkpatrick評估模型和布魯姆教學目標分類理論[7]，構建了翻轉課堂下學習績效評價四層次模型，但未設計具體評價指標；王永花針對翻轉課堂課前和課中兩個階段[8]，構建了翻轉課堂教學模式的三級學習評價指標體系，但該體系注重過程性評價，忽略了結果性評價。

綜上所述，現有翻轉課堂教學模式下的學生學習評價體系研究存在以下不足：以宏觀理論研究為主，未從教師和學生的角度考慮具體教學實施可行性，缺乏具體易操作的評價體系實施方案；評價指標雖多，但仍是統一標準，未能提供多元化的評價體系。因此，本研究以布魯姆教學目標分類理論為基礎，將評價體系與翻轉課堂的主要環節相融合，構建翻轉課堂教學模式下的多元學生學習評價體系，并在實際教學中探索操作性強的實施方案。

一、基于翻轉課堂的學生學習多元評價體系的設計

翻轉課堂教學模式下多元學生學習評價體系的設計需遵循過程與結果并重、知識掌握與能力發展并重、評價貫穿“翻轉”全過程、評價多元化的原則?；诖耍狙芯孔⒅貜亩嘣u價指標的確定和系數分配兩個方面，結合翻轉課堂教學的各個階段，構建多元學生學習評價體系。

（一）確定多元評價指標

結合布魯姆教學目標分類理論，依據翻轉課堂教學的基本特征，聚類分析指標內容，初步形成指標類型和指標內容。然后，利用德爾菲法邀請專家甄別篩選，確定指標內容，最終形成如表1所示的翻轉課堂多元學生學習評價體系。

1.設定評價維度與實施程序。根據 “過程與結果并重”、“評價貫穿全過程”的教學評價設計原則，翻轉課堂學生多元學習評價體系從過程性評價和結果性評價兩個維度著手，將過程性評價分布于翻轉課堂教學的課前、課中、課后三個階段，結果性評價集中在期末進行。

2.將評價目標具體化。以布魯姆教學目標分類理論為指導，從記憶、理解、運用、評價、分析、創造六個維度重新梳理翻轉課堂各階段應達到的認知目標。課前側重記憶、理解和運用知識水平的評價；課中主要是師生之間、生生之間的討論和互動，評價側重知識的分析和評價的質量；課后以總結反思、拓展學習等內容為主，評價側重知識的再理解、運用、分析、評價和創造；期末的結果性評價涉及布魯姆認知過程維度的六個方面，評價目標要滿足個性化和創新性人才培養需要。

3.設計評價指標。依據翻轉課堂不同的評價階段和評價目標，緊密結合學生學習活動和行為，設計合理的評價指標。（1）“課前”評價指標。翻轉課堂的課前學習以學生自主學習為主，評價指標設置為“課前學習任務完成情況”、“提出疑難問題質量”、“課前小組討論交流情況”、“知識點梳理質量”。（2）“課中”評價指標。翻轉課堂的課中學習活動多樣，很難具體確定每項活動的評價指標，但可從小組合作、課堂參與度、學習成效三個方面去評價學生的課堂學習行為。另外，為了督促學生在課前認真完成學習任務，課堂上進行課前學習內容的測試也是必不可少的。因此，評價指標設置為“課前學習內容測試”、“課堂提問發言情況”、“小組討論情況”、“小組匯報情況”。（3）“課后”評價指標。翻轉課堂課后的學生學習行為主要包括總結與反思、完成課后作業、學習拓展知識、課后討論交流等。因此，評價指標設置為“課后總結與反思質量”、“課后作業完成情況”、“課后拓展內容學習情況”、“課后討論交流情況”。（4）“期末”評價指標。期末評價強調課程最終的學習成效，全面考察認知目標完成情況，要兼顧學生學習風格和能力發展多樣化的特點，設計多元化的評價指標。因此，本研究設置的期末評價指標為“期末考試”、“學習筆記”、“作品”、“論文”、“自主設計性實驗”、“相關競賽”，學生最終可根據個人學習風格特點選擇其中一項作為期末評價指標，打破 “千人一指標”的弊端。

（二）分配權重系數

本研究采用專家賦值法對評價指標權重系數進行分配，邀請開展翻轉課堂教學研究與實踐的專家6人（其中副教授以上4人、講師2人），給每人發放一份評價體系表，他們經獨立思考后，分別給出各自對于評價指標系數權重的分配方案，最終進行均值計算得到各評價指標的權重系數，如表1所示。

過程性評價和結果性評價各占50%的比例，這個結果符合翻轉課堂“結果與過程并重”的應然取向。過程性評價中各階段權重系數分別是“課前”20%、“課中”20%、“課后”10%，這也符合翻轉課堂中強調課前和課中學習的應然取向。

（三）明確評價主體與數據采集方式

教師、學生、小組、專家構成了翻轉課堂多元學生學習評價體系的評價主體，評價數據采集借助現代教育技術，線上與線下結合，在翻轉課堂的各階段針對不同教學活動，高效完成評價數據統計與分析。“課前”通過課前小組學習討論報告單，完成學生自我評價、組內成員互評、教師評價數據的采集；“課中”借助手機APP軟件、小紙條、紙張測試、課堂小組學習討論報告單、小組匯報評價量表等，完成教師評價、小組評價、他組評價數據的采集；“課后”借助各種網絡教學互動平臺，完成教師評價、學生評價數據的采集；“期末”借助上機考試系統、紙質試卷、學習筆記評價量表、作品評價量表、論文評價量表、自主設計性實驗評價量表、競賽評價量表，完成教師評價、專家評價、學生評價數據的采集。由于翻轉課堂教學活動設計較復雜，形式多樣靈活，故關于評價主體與數據采集方式，教師可根據實際課程設計確定。

二、基于翻轉課堂的學生學習多元評價體系的實踐

本研究選取筆者2016年秋所講授的“大學計算機基礎”公共課，依據表1中翻轉課堂多元學生學習評價體系，對西北農林科技大學2016級機械類1—4班本科生開展教學實踐，下面分別對其評價過程進行詳細描述。

（一）過程性評價

1.課前。學生在完成課前學習任務的過程中，可在筆記本上記錄學習內容、疑難問題、梳理知識點。課前討論時，各小組組長、觀察員分別負責組織、觀察成員討論表現，記錄員在“課前小組學習討論報告單”上詳細記錄討論過程，討論完后，小組成員間進行互評，分數記錄在報告單上，該報告單在上課前一天由組長提交給教師。教師根據小組討論情況，給出合理的小組課前學習教師評價。課前評價中，教師的小組評價與學生互評各占70%和30%的比例。

2.課中。為了進一步檢查學生課前學習效果，教師借助手機APP應用程序，在課堂上完成小測試，并根據測試結果數據，對學生課前學習理解不到位的知識深入分析和解答，在答疑的過程中，教師可利用手機APP或發放小紙條的方式，鼓勵學生積極發言和提問，最終根據APP上的統計數據或小紙條的個數，給予學生合理的提問發言情況評價。小組課堂討論時，各小組在“課堂小組學習討論報告單”上詳細記錄討論過程，并進行組內互評。教師參與到各小組的討論中，根據其討論情況，給出合理的教師評價。課堂小組討論情況評價中，教師評價與學生互評分別占70%和30%。討論完后，各小組進行總結匯報，依據“小組匯報評價量表”，完成他組和教師評價，他組評價取均值占小組匯報情況評價的40%，教師評價占60%。課中評價課堂測試占5%、提問發言情況占3%、課堂小組討論情況占6%、小組匯報情況占6%。

3.課后。課后學生對課前和課中學習內容的總結與反思、拓展學習，發布于教學互動平臺與大家討論交流，教師根據其發言質量進行評價。學生提交的課后作業，可由學生互評或教師評價。課后評價中，在教學互動平臺上的討論交流占5%、作業完成情況占5%。

（二）結果性評價

學生可根據自己的學習風格，從期末結果性評價指標中多選一。參加期末考試的學生，采用“上機”測試的形式，根據學生答題情況給出結果性評價。提交學習筆記、作品、自主設計性實驗的學生，需參加答辯，由教師本人、同行教師、學生分別依據評價量表，對其進行評價，教師和學生評價最終各取平均值，按教師評價占70%、學生評價占30%的比例計算學生的結果性評價。論文評價和競賽評價主要由教師完成，依據論文和競賽評價量表，對學生論文質量和競賽情況進行結果性評價。

三、結果與分析

為了檢驗基于翻轉課堂教學模式的多元學生學習評價體系實施效果，筆者向參與本次教學改革實踐的學生，發放調查問卷120份，回收有效問卷117份，有效率97.5%。該問卷從學生學習態度、學習策略、學習行為、學習成效四個維度展開調查，結果如表2所示。

從調查結果可以看出，基于翻轉課堂教學模式的多元學生學習評價體系在學生學習態度轉變、學習策略優化、學習行為養成、學習成效提升方面均有優勢，尤其在豐富學習方式、養成自主學習習慣、善于發表自己看法并討論、培養團隊合作能力等方面效果明顯。但在增強學生創新意識和提高書面表達能力方面有待提高。

以上，筆者首先闡述了合理的評價體系對有效實施翻轉課堂教學模式的重要性，分析了現有翻轉課堂教學模式下學生學習評價體系研究存在的不足。繼而，基于翻轉課堂教學模式，提出了多元學生學習評價體系。該評價體系從過程性評價和結果性評價兩個維度，按照翻轉課堂教學階段，結合布魯姆教育目標分類學理論，合理設定評價指標和指標權重，明確指出評價數據的采集方式和評價主體，實現了評價過程與結果并重、知識掌握與能力發展并重、評價貫穿“翻轉”全過程、評價指標多元化、評價手段易操作。在實際教學實踐中，該評價體系在學生學習態度轉變、學習策略優化、學習行為養成、學習成效提升方面均取得了較好的效果，為后續教師開展翻轉課堂教學評價提供了一條可借鑒的途徑。但由于翻轉教學流程因人而異，教師在實際應用該評價體系時，要注意靈活調整評價指標和指標權重。該評價體系除了可作為學生學習績效情況的評價標準外，收集的評價數據也能用于教師或學校衡量教學質量績效的重要依據，達到了以評促學、以評促教的目的，對提升我國高校創新人才培養質量具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程

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