情境教學法在小學語文教學中的應用

張淑莉

摘 要：隨著我國教育改革的深入推進，教學模式也有了巨大變化，將情境教學法應用到小學語文教學中，能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考問題，達到牢固掌握知識的目的。但是當前很多教師對情境教學法應用不到位，這點需要盡快予以改進。基于此本文將探討情境教學法在小學語文教學中的應用策略，以供參考。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；應用

語文作為小學教育階段的重要學科之一，若是教師不注重改進教學方法，將導致課堂教學氛圍顯得沉悶、枯燥，也很難調動學生的積極性，不利于教學效果的提升。對此教師要在課堂上引入情境教學法，為學生設置良好的環境與氛圍，讓學生可以在具體情境中輕松理解課文的含義。這樣能夠幫助學生提升學習效率，教師也順利完成小學語文教學任務。

一、合理導入，創設情境

導入即教師根據已有教學技能，在新課之前引出可以激發學生興奮點的途徑，以此集中學生的注意，促使學生跟著教師的思路走，認真思考與分析教師提出的問題。

例如：在課文《荷花》教學中，教師要為學生播放一段荷花的視頻，讓學生對荷花有一個直觀的觀察，創設良好的情境。學生面對滿池如詩如畫的荷花，都深深陶醉，教師要提問：“你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？并想一想在閱讀這篇課文時，應該帶著怎樣的感情？”以此幫助學生理解課文內容，感覺荷花的瑰麗，培養學生愛美的情趣與熱愛大自然的感情。由此可見，利用多媒體可以優化教學環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍下掌握知識，并逐步理解了這篇課文的主旨，實現了教學效果的提升。

二、播放音樂，渲染情境

音樂具備抒情的功能，讓學生獲得聽覺上的體驗，同時更好感受特定的氣氛。教師要利用音樂渲染情境，在小學語文課堂教學中，為學生播放事前選擇好的音樂，同時讓學生認真閱讀課文，這樣學生在音樂聲中獲得特殊的情感體驗，在文字和音樂相互融合的過程中，進一步加深對課文內容的理解[1]。

例如：在課文《秋天的雨》教學中，教師要先播放優美、舒緩的音樂，創設一種秋雨的氛圍，讓學生猶如全身心置身于秋天雨中，從中感受到秋雨的奇特、秋景的美麗和秋天的快樂。接下來，教師要提問：“同學們，你們看見了什么？聽見了什么？有什么感受？”這樣在“情”與“景”的完美交融下，學生還可以感受到詩情畫意的秋天。教師應用這種音樂與課文一起學習的方式，可以讓音樂和文章相互滲透與補充，同時有利于學生更好的學習這篇課文，順利完成這篇課文的學習。

三、巧用圖畫，增強感悟

在小學語文教學中應用情境教學法時，教師還可以將圖畫利用起來，這樣也有利于學生更好的感受現實情境。教師在組織課堂教學活動時，要充分借助掛圖、插圖和多媒體課件，讓學生獲得一個生動、鮮明的直觀畫面，以此吸引學生的注意力，讓學生產生濃厚的學習興趣。在學生對學習內容產生興趣以后，教師要抓住有利的時機，按照圖畫與課文內容存在的聯系和相似之處，通過圖文合一、對比、點撥、啟發等方式，引導學生進行聯想，讓學生更好的琢磨文字反映的各個畫面，逐步感受到課文中蘊含的美。

例如：在課文《黃山奇石》教學中，教師要在課堂上用幻燈片展示黃山奇石相關圖片，這樣學生可以充分認識到黃山的奇石、松樹、云海和溫泉等之美。通過看圖學文，讓學生真正體會到黃山奇石的奇妙，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養學生的觀察和想象能力。在之后的學習中，學生將帶著向往的情緒學習，能夠主動學習與思考，獲得了事半功倍的教學效果。

四、表演情境，促進思考

在小學語文教學中，教師還要注重對表演情境教學法的應用，這樣除了能夠滿足小學生學習特點以外，還將學生的表演才能充分展示了出來。學生在課堂上表演的時候，可以更加深刻的理解課文蘊含的中心思想，確保課堂教學效率得到提升。由此可見在小學語文課堂上教師要注意把文本轉變為課本劇，讓學生分角色表演，這樣學生可以全身心融入到情境中，對課文中表達的思想情感有全面的了解，學生也可以全面牢固掌握課文知識[2]。

例如：在課文《晏子使楚》教學中，讓學生分別扮演晏子、楚王等角色，將晏子出使楚國時、智斗楚王和維護齊國尊嚴等小故事表演出來。在晏子與楚王的第一次交鋒中，學生先要讀懂句子的含義，體會晏子的聰明善變。學生在表演中，故事情節給學生留下深刻的印象，學生一次比一次流暢的發言，都足以證明這樣的教學方法有效的。由此可見，教師組織學生根據課文內容進行表演，除了能夠讓課堂氛圍變得活躍以外，還真正讓學生動了起來，調動了學生的積極性與主動性。在有趣、輕松的學習環境下，學生都充分感受到了學習的樂趣，也能夠認真思索與探究，達到預期的教學目標。

總之，在小學語文教學中應用情境教學法，可以有效提升課堂教學效率，幫助學生高效學習語文知識，避免產生枯燥、乏味之感。因此在新課改背景下，教師要盡快轉變自己的思想理念，從學生的個性化心理特點出發，不斷改進教學方法，把情境教學法與課堂內容結合起來，讓小學語文課堂教學氛圍更加活躍。這樣才能促進學生認真思考，發散學生的思維，在提升學生語文學習成績的同時，提升了學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（11）：100.

[2] 劉曉環.談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].才智，2015，（01）：270.