讓批評(píng)多一些溫情

張春紅

摘 要：批評(píng)，是對(duì)小學(xué)生教育的重要手段。本文著重闡述班主任工作中“批評(píng)”的兩個(gè)策略：以善意的說(shuō)教為基礎(chǔ)，以寬容的心態(tài)去面對(duì)。我們主張，批評(píng)要多一些溫情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；批評(píng)；善意；寬容

教育工作特別是班主任工作少不了“批評(píng)”。批評(píng)的目的是讓學(xué)生明事理、知己過(guò)、知己過(guò)、思悔改、學(xué)做人。批評(píng)是一種育人的技巧，是一種融心理學(xué)、教育學(xué)、文化素養(yǎng)于一身的經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)，掌握和積累這些育人的藝術(shù)，有助于我們教育工作者，切實(shí)而有效地教書(shū)育人，收到良好的教育效果。

一、基于善意

沒(méi)有批評(píng)，教育是偽教育。批評(píng)是班務(wù)管理中必不可少的手段。使批評(píng)達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目的，需要班主任因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度，用善意去包裝批評(píng)，把關(guān)愛(ài)和寬容融進(jìn)批評(píng)中，用善意的批評(píng)澆灌他們干涸的心田，從而使學(xué)生自我反省，自我教育，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)進(jìn)步。

班主任在日常班務(wù)管理過(guò)程中，應(yīng)熱愛(ài)和關(guān)心每一位學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們排憂(yōu)解難，建立和諧融洽，相互信任的師生關(guān)系。這樣，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任的批評(píng)就很容易被學(xué)生認(rèn)同接受。在批評(píng)學(xué)生之前，班主任一定要充分考慮學(xué)生的自尊心和心理承受能力。青少年自尊心強(qiáng)，心理承受能力弱，極不情愿在眾目睽睽之下被老師點(diǎn)名批評(píng)，傷及顏面。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合尤為重要，應(yīng)避免當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，以免他們產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)先褒后貶，先提到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他對(duì)自己有信心，然后再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。有的學(xué)生行為習(xí)慣較差，思想頑固，經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)，不服從班干部的管理，甚至公然頂撞老師，和風(fēng)細(xì)雨般的教育方法達(dá)不到觸及心靈的目的，在這種情形下，班主任采用適當(dāng)?shù)膰?yán)厲批評(píng)能產(chǎn)生一定的震攝作用，更能讓學(xué)生意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，啟發(fā)其進(jìn)行自我反思和教育，但是一定要把握好尺度。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生愧疚和自責(zé)感時(shí)，一定要抓住時(shí)機(jī)耐心細(xì)致的做好撫慰感化工作，使他們感受老師的寬容和大度。

有些教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)容易發(fā)怒，喜歡單刀直入，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口服心不服，直接影響教育效果。因此，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生前，要先全面了解事實(shí)真相，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，采用迂回的方式，旁敲側(cè)擊，委婉地進(jìn)行批評(píng)，即把“良藥”裝在“膠囊”或是“糖衣”中，來(lái)解決苦口的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”，“只有比較才能鑒別”，在對(duì)比中予以批評(píng)也可以取得很好的效果。借助他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，運(yùn)用對(duì)比的方式烘托出批評(píng)的內(nèi)容，能使被批評(píng)者感受到客觀(guān)上的某種壓力，促其自我反省。批評(píng)學(xué)生，固然不能嘻嘻哈哈，但總是拉下面孔，讓學(xué)生望而生畏，效果也不一定好。所以即使是批評(píng)，教師也應(yīng)當(dāng)和藹可親，嚴(yán)中有愛(ài)。一個(gè)輕輕地拍肩膀的動(dòng)作，一番輕聲細(xì)語(yǔ)的分析開(kāi)導(dǎo)，都能起到事半功倍的教育效果。

教師應(yīng)學(xué)會(huì)采用善意的批評(píng)教育方式，使學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)、肯定、鼓勵(lì)和寬容。那么，即使是批評(píng)，也會(huì)似和風(fēng)細(xì)雨，冬日暖陽(yáng)般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，拂去學(xué)生心頭的陰霾，使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受思想教育，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，不斷提高認(rèn)識(shí)水平，不犯錯(cuò)或少犯錯(cuò)，這才是真正的教育。

二、懷有寬容

人無(wú)完人，每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，就拿學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要不急不躁，要有寬容的心態(tài)，不橫加指責(zé)、不隨意批評(píng)。更多的時(shí)候，是靜下心來(lái)和學(xué)生一起分析錯(cuò)在哪里，幫助引導(dǎo)學(xué)生改正。給學(xué)生一次改正的機(jī)會(huì)，學(xué)生就多了一次健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

寬容是教師良好形象的一種內(nèi)涵，一種愛(ài)的體現(xiàn)。班主任應(yīng)該用愛(ài)的情懷，接納的姿態(tài)來(lái)幫助他們，當(dāng)然也包括他身上的缺點(diǎn)。我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的寬容，是教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，班主任善解人意的寬容往往比嚴(yán)厲的苛責(zé)批評(píng)讓人悔改。寬容能驅(qū)散怨恨，寬容能帶來(lái)溫暖，能創(chuàng)造輕松和諧的育人氛圍。要善于運(yùn)用寬容，讓寬容成為一種教育藝術(shù)，使學(xué)生在教師的欣賞中愉快地接受教育，自覺(jué)地改進(jìn)并完善自我，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，這正是我們教師寬容不疲的原因所在。我們雖然不能有海納百川的胸懷，但至少我們要有廣博的胸襟來(lái)寬容學(xué)生，有著發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛(ài)，有著讓學(xué)生擁有一種真善美精神的力量。當(dāng)然，班主任對(duì)學(xué)生的寬容決不是放縱，決不是放棄教育的原則和放棄評(píng)判事情的標(biāo)準(zhǔn)，教師的寬容是嚴(yán)格與矛盾的統(tǒng)一體，寬容是別一種意義上的嚴(yán)格，寬容應(yīng)該因材施教，因人而異，因事而別，作為班主任應(yīng)該做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂，評(píng)判學(xué)生看主流，心存善意看發(fā)展，寬而有度、寬而有愛(ài)。

但是，寬容不等同于縱容。教育需要寬容，但教育不需要縱容。教師的寬容，給了學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生能把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，就能成為金不換的“回頭浪子”。但是如果寬容演變?yōu)榭v容，就會(huì)讓學(xué)生變本加厲。寬容應(yīng)該因時(shí)而施，因人而異，因事而別。作為班主任應(yīng)做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂。寬容的目的在于給學(xué)生以改過(guò)的機(jī)會(huì)，使他們自覺(jué)的改正錯(cuò)誤。作為教師當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候給學(xué)生時(shí)間上的寬容，可緩解一下解決，給他一定時(shí)間進(jìn)行思想斗爭(zhēng)，達(dá)到自我糾正的目的。態(tài)度上的寬容，冷靜處理，換位思考，站在學(xué)生的角度上想想。處理上的寬容，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤酌情處理，區(qū)別對(duì)待做到“懲前毖后，治病救人”，以利于調(diào)動(dòng)積極因素。

三、結(jié)語(yǔ)

批評(píng)既是教育的手段之一，也是教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的一種表現(xiàn)，但畢竟批評(píng)是一付苦口的良藥。作為一名小學(xué)班主任，要使被批評(píng)者樂(lè)于接受批評(píng)，從而讓良藥不苦口，那么，我們就應(yīng)該講究批評(píng)的方式、策略和批評(píng)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐艷春，劉根蘭.做一個(gè)快樂(lè)的班主任[J].漢字文化，2017（22）：84-85.

[2] 馬嫦亮.對(duì)小學(xué)體育教學(xué)激趣策略的探究[J].學(xué)周刊，2016（27）：35-36.