“四步法”讓思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

吳瓊

【摘要】信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過建立框架體系、啟發(fā)創(chuàng)設(shè)任務(wù)、制訂實(shí)施計(jì)劃、交流評價總結(jié)四個步驟，使思維導(dǎo)圖在信息課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，提高學(xué)生的信息整合能力、記憶能力，為教學(xué)改革創(chuàng)造新的方法和動力，有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)四步法；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代所發(fā)明創(chuàng)造的.思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，充分利用左右腦的機(jī)能，采用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)，從而開啟人類大腦的無限潛能，它是智力的“終極思維工具”.

思維導(dǎo)圖有四個基本特征：

1.注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上.

2.主題的主干作為分支從中央圖像向四周放射.

3.分支由一個關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞或代碼構(gòu)成.

4.各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，通常是樹根狀的，形似腦神經(jīng)細(xì)胞.

思維導(dǎo)圖的繪制要點(diǎn)：

1.一定要用中央圖像，只要有可能，整個思維導(dǎo)圖都要用圖像.

2.至少要使用三種或者更多的色彩，引人注目，讓人難忘.

3.間隔要恰當(dāng)有序，思維導(dǎo)圖整體要有層次感，圖像、詞匯、字體、線條的大小等盡量多一些變化.

4.每條線上只寫一個關(guān)鍵詞、長度相當(dāng)、線條之間要連上，可以使用箭頭、代碼、公式.

5.跟隨大腦添加分支，分支間盡量建立聯(lián)系，要把所有“荒誕”“愚蠢”的想法都記錄下來，享受聯(lián)想的樂趣.

二、信息技術(shù)教學(xué)中用“四步法”創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

第一步：建立框架體系

為了使學(xué)生對課堂所涉及的知識結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生迅速建立完整的框架體系，使學(xué)生形成整體的概念并在頭腦中形成全景圖，為學(xué)生后續(xù)制訂計(jì)劃、做出分析提供依據(jù)和基礎(chǔ).

第二步：啟發(fā)創(chuàng)設(shè)任務(wù)

信息技術(shù)教學(xué)過程中，在圖形、圖像、動畫、編程軟件學(xué)習(xí)時，給學(xué)生預(yù)留了極大的發(fā)揮空間，為學(xué)生的自主創(chuàng)意提供了無限可能.我們可以從身邊常見的生活實(shí)例入手來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，Word教學(xué)可以制作手抄報(bào)、課程表、日歷等；PPT教學(xué)可以制作個人簡歷、班級展示、社團(tuán)活動介紹、各種宣傳海報(bào)等；Photoshop教學(xué)可以制作唯美插畫、精美海報(bào)、圖像合成、特效字、UI設(shè)計(jì)等；Flash動畫、Scratch編程教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作各種類型的動畫和游戲，如拼圖、打地鼠、走迷宮、連連看等.學(xué)生們的創(chuàng)意是豐富多彩的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴，把所有的想法都記錄下來，對內(nèi)容進(jìn)行分類整合，篩選出必要的內(nèi)容，整理成一張有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖.在這個交流的過程中，激發(fā)和挖掘出每個人的創(chuàng)作靈感，既動腦又動手還合作，每個人都能體會到創(chuàng)作的樂趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

第三步：制訂實(shí)施計(jì)劃

設(shè)計(jì)思路明確后，學(xué)生可以根據(jù)人員、步驟、分工等來制訂具體的實(shí)施計(jì)劃，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，教師可以事先準(zhǔn)備設(shè)計(jì)模板，讓能力較弱的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行修改制作，能力強(qiáng)的學(xué)生完全可以按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，因?yàn)檎n堂教學(xué)的很多實(shí)施過程是以小組的形式來完成的，所以設(shè)計(jì)前可以由組長、組員共同討論制訂總的計(jì)劃，再由小組成員依據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)，制訂個人實(shí)施計(jì)劃，最后全組討論形成清楚、具體、完善的實(shí)施思維導(dǎo)圖.教師在整個過程中只參與指導(dǎo)建議，有了這樣的思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，學(xué)生就不會偏離航向，輕松愉快地完成任務(wù).

第四步：交流評價總結(jié)

在這個過程中，首先，學(xué)會比較，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)的最初和最終的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，比較的目的是發(fā)現(xiàn)知識構(gòu)建過程中存在的問題，學(xué)會更好地創(chuàng)設(shè)思路激發(fā)創(chuàng)造力；其次，學(xué)會總結(jié)，總結(jié)創(chuàng)作中的困難，認(rèn)識自身的不足，找到解決問題的方法，得到更好的鍛煉和提高；再次，發(fā)現(xiàn)差異，通過跟同學(xué)、教師間的思維導(dǎo)圖比較，發(fā)現(xiàn)思維方式上的不同，取其精華去其糟粕，形成更完善更個性的思維方式，達(dá)到頭腦風(fēng)暴自由發(fā)揮的目的；最后，提高能力，作品展示的環(huán)節(jié)，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的記憶能力，如果交流過程中還有發(fā)問和解答，那會將整個課堂的教學(xué)目的發(fā)揮得淋漓盡致.

三、思維導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用的感悟

隨著課程改革的發(fā)展和進(jìn)步，越來越能體會到所有學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)都能利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)，它對信息整合、創(chuàng)造能力、思路拓展、邏輯思維能力、快速記憶等方面都有相當(dāng)大的幫助，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供了一種有效的新方法.思維導(dǎo)圖讓我的信息技術(shù)教學(xué)更有條理、更有層次、更能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓我的信息課堂生動鮮活起來，大大提高了教學(xué)質(zhì)量.

總之，在今后的教學(xué)中我會把思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行探究，發(fā)揮它最大的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)不一樣的生活.

【參考文獻(xiàn)】

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.