?基于混合式學習的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計探索

陳婷婷 董玉晶 李洪杰 王瑩 陳敏

摘? 要 混合式學習是深化教育改革，促進教學理念和方法向多樣化、多元化發(fā)展的一個新趨勢。以醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，探討混合式學習在該門課程中的教學設計以及應用。通過分析混合式學習的理論依據(jù)、應用現(xiàn)狀及問題，提出本輪課程改革中，齊齊哈爾醫(yī)學院應用藍墨云班課為載體開展混合式教學的課程設計框架。

關鍵詞 混合式學習;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程設計;藍墨云班課;微課

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）18-0071-03

1 混合式學習的理論依據(jù)

對于混合式學習的定義，目前學術界普遍認同：“混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[1]混合式學習已經(jīng)有了堅實的理論依據(jù)，包括建構主義理論、動機理論、成分顯示理論等。除此之外，筆者同意北京師范大學黃榮懷[2]等人的觀點，贊成梅里爾的首要教學原理對混合式學習提供重要的理論支持依據(jù)。梅里爾認為：“學習只有在學習者從事解決真實世界里發(fā)生的問題時，只有當學習者能夠通過論證或應用而激活已知知識、并將其作為理解新知識的基礎時，新知識才會被整合到學習者的世界當中。”

傳統(tǒng)的課堂教學注重理論知識的傳授，忽略了與實際問題解決途徑的接軌，使學生理論學習的目標性不強，動力不足，學習產(chǎn)生倦怠。混合式學習將理論知識的講解轉移到網(wǎng)絡學習平臺完成，課堂以解決實際問題為導向，引導學生在自主探索、自由討論的環(huán)境中嘗試解決實際工作生活中遇到的問題，從而進一步加深對理論知識的理解。如此一來，學生明晰學習的目的性和效用性，學習熱情自然高漲，學習效果會更加理想。因此，筆者認為首要教學原理應該成為混合式學習設計的重要理論依據(jù)之一，以此來指導混合式學習的課程設計。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀以及問題

職業(yè)生涯規(guī)劃課的現(xiàn)狀? 項目組對黑龍江省內(nèi)包括哈爾濱市、齊齊哈爾市、大慶市、牡丹江市等主要城市部分高校的調查發(fā)現(xiàn)，目前所有高校都已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入本科生的培養(yǎng)方案中，開課性質為必修課、考查課。大部分高校成立專門的教研室，配備專職教師，但在本門課程授課過程中，師資隊伍的主力仍然為輔導員隊伍。

以齊齊哈爾醫(yī)學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程為例，學校重視醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，現(xiàn)已面向全校開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，課程性質是考查課，共22學時，其中理論學時10學時，實踐學時12學時。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在本科第二學期開設。經(jīng)過多年的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生對生涯規(guī)劃有了一定的認識，并且大部分學生能夠主動積極地去探索外部職業(yè)世界，樂于投身到寒暑假的志愿者服務活動、科學研究活動、實習實訓等活動中去。在黑龍江省職業(yè)生涯規(guī)劃暨模擬招聘大賽中，學生戰(zhàn)文娜曾獲得過大賽一等獎的殊榮，并且有多名學生先后榮獲黑龍江省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽三等獎。學校招生就業(yè)處每年定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，學生的參賽熱情逐年高漲，選手水平不斷提高。在以賽促教、以賽促學的過程中，學生和指導教師都不斷提高自身職業(yè)生涯規(guī)劃的素養(yǎng)和能力。

職業(yè)生涯規(guī)劃課存在的問題? 自職業(yè)生涯規(guī)劃課程被納入普通高校必修課以來，該課程已經(jīng)走過初期的建立階段，進入成長探索的過程。目前，本課題組走訪調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍然存在以下幾方面的問題。

1）認識不足問題。對于學生接受職業(yè)生涯規(guī)劃課教育的必要性和重要性問題，不但部分學生的認識不足，而且一些教師也存在認識偏見。如部分專業(yè)課教師認為本專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)面比較單一，從事的工作范圍顯而易見，沒有必要再進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇，因此也就不需要上職業(yè)生涯規(guī)劃課程。學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認識不足，在課堂教學中也有所體現(xiàn)，呈現(xiàn)出學生低頭玩手機、看專業(yè)課書籍、不與教師互動等多種課堂狀態(tài)，這些學生認為“這門課對我們沒有用”。

2）教學內(nèi)容和教學方法創(chuàng)新問題。經(jīng)過數(shù)年的教學實踐探索，各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容已經(jīng)形成相對固定的課程模式，鮮有創(chuàng)新。而隨著教育改革的不斷推進，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)進入高中甚至初中階段，學生在中學階段已經(jīng)接觸到一些職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，如果大學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容不能及時更新，可能出現(xiàn)重復教學的情況，難以引起學生的興趣。

在教學方法方面，由于很多高校都采用大班型授課的方式，班級規(guī)模在150人左右，導致許多教師采用的教學方法單一，甚至出現(xiàn)“一言堂”的情況。一些高校自開設本門課程以來，教學方法也鮮有改進和創(chuàng)新。此外，師資力量以輔導員隊伍為主，教師投入課程教學的精力有限，接受的師資培訓機會有限等，都是導致課程教學方法創(chuàng)新不足的因素。

3 應用混合式學習的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計框架

鑒于本門課程是通識課，為提高課堂效率，增強課堂效果，本項目組從改革教學設計、提高學生參與度的角度重新進行課程全面改革。

引入藍墨云班課，實現(xiàn)全程化互動評價? 藍墨云班課是一款較成熟的免費軟件，教師可以將課件、視頻資料等通過藍墨云班課提前推送給學生，讓學生做到課前預習。如有問題，師生可以在藍墨云班課討論區(qū)開展互動。

提前預習的目的有二：讓學生對課程內(nèi)容提前進行了解，可以提高課堂教學效率;讓學生對課程充滿期待，帶著問題來上課。

要想達到以上兩點，教師提前推送的內(nèi)容就要精雕細琢，既預習課程內(nèi)容，又給學生提出問題，引發(fā)思考。

同時，藍墨云班課軟件的使用還有利于課堂管理：課前點名可以在30秒內(nèi)完成;頭腦風暴、小組討論等活動都可以通過該平臺進行;課后答疑也可以在平臺上隨時開展……此外，由于學生在平臺上所有的活動記錄都轉化成了數(shù)據(jù)，教師可以將評價方式改為過程性評價，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)給出相應分數(shù)，以此來激勵和督促學生參與課程教學。

根據(jù)BOPPPS課程設計理念，提高學生參與度? BOPPPS課程設計由六部分組成，分別是導言、目標、前測、參與式學習、后測及總結。在本輪教學改革中，本項目組將BOPPPS的六個環(huán)節(jié)拆分，導言和目標通過線上提前進行，學生進入課堂后從前測環(huán)節(jié)開始，及時掌握學生對本節(jié)課重難點知識的掌握程度。如果學生掌握知識不理想，教師將面對面進一步對知識進行剖析講解，并再次明確教學目標;如果學生對本節(jié)課知識普遍掌握較好，則通過參與式學習環(huán)節(jié)，進一步通過案例、游戲、討論等方式深化對知識的理解和運用。

參與式學習是線下教學的重點。本門課程共10學時，分為五個主題模塊，分別是“我的生涯起航”“職場需要什么樣的人（一）”“職場需要什么樣的人（二）”“如何了解工作世界”“勾畫自己的職業(yè)生涯”。基于BOPPPS課程設計理念，課程框架分為導言（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和總結（S）六部分。

1）導言和目標介紹通過課前微課視頻推送給學生，讓學生有目的地預習，有目的地參與課堂。

2）前測部分根據(jù)課程內(nèi)容而變化。

3）參與式學習環(huán)節(jié)，每堂課均采用不同的課堂設計進行。通過參與式學習，主要目標是讓學生參與課堂中，教師引領學生去進行自我探索，讓學生在探索中深入認知自我，不斷認清自我，做好自我定位，做好自我規(guī)劃。

4）后測部分主要考查學生對本堂課知識的理解和把握情況。

由于每堂課設計的形式都有創(chuàng)新，始終抓住學生的興趣點，學生的課堂參與積極性顯著提高。

過程性評價代替終結性評價，以“分”刺激學生興奮點? 混合教學強調的是“線上”與“線下”關系，借助于“評價”與“反饋”把二者關聯(lián)起來[3]。以往的課程評價結構以期末成績?yōu)橹鳎瑢W生只要完成一次課堂作業(yè)和期末考試，本門課程就可以通過。本次課程改革，項目組采用過程性評價方式，學生必須參與每堂課，方可結業(yè)。

整個課程設計包括師生互動問答、討論、游戲、案例分析、頭腦風暴和練習。所有學生參與活動的情況都會在藍墨云班課軟件上加以統(tǒng)計。學生參與活動后，會得到相應的經(jīng)驗值，而相應的經(jīng)驗值就是他們的平時成績。如此計算，學生必須在平時課堂上完成教師設計的每個任務方可通過課程考核，這也從客觀上要求學生課堂集中注意力。

4 結語

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是培養(yǎng)大學生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的重要抓手，也是提高大學生職業(yè)素養(yǎng)尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，必須緊跟時代步伐，不斷改革創(chuàng)新。本文是本課題組對職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的一些創(chuàng)新舉措，在實踐中取得較好的課堂互動效果，學生反饋良好。

參考文獻

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[2]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[3]薩仁高娃，李鴻明.混合式教學模式的課程建設與教學設計：以普通物理課程建設為例[J].內(nèi)蒙古民族大學學報：自然科學版，2016（6）：550-552.