如何提升幼兒教師職業(yè)幸福感

高萬青

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師；職業(yè)；幸福感；提升

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0030—02

關(guān)于教師的職業(yè)幸福感，目前尚沒有統(tǒng)一的界定。有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感指教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)，主要體現(xiàn)在工資及福利待遇水平、工作環(huán)境、自我對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、社會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感等方面。它存在于教師職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)的過程中，存在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，其自身也獲得發(fā)展的過程中。因此，筆者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)幸福感是指教師通過得到幼兒及家長的尊重、認(rèn)可與熱愛，全面體現(xiàn)其自身價(jià)值和對(duì)教師工作的滿意程度，以及幼兒教師自身職業(yè)的需要得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種持續(xù)快樂體驗(yàn)和達(dá)到自我滿足的感覺。

近年來，學(xué)前教育事業(yè)得到巨大發(fā)展，但是同其他階段的教育相比，學(xué)前教育是最薄弱的一環(huán)，幼兒教師也是教師力量中最薄弱的一環(huán)，是最容易缺失職業(yè)幸福感的群體。幼兒教師在工作中是否感到幸福，不僅關(guān)系到幼兒教師個(gè)人，而且關(guān)系幼兒教育本身意義的實(shí)現(xiàn)。因此，如何提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，值得我們深思。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從社會(huì)、幼兒園管理及教師自身三個(gè)層面探討提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑與策略。

一、社會(huì)層面

1. 提高幼兒教師待遇。現(xiàn)階段，幼兒教師待遇偏低的事實(shí)已被社會(huì)各界所認(rèn)同。為了提高幼兒教師的待遇，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，要“依法落實(shí)幼兒教師的待遇與地位”。物質(zhì)條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)，因此，回避教師的物質(zhì)報(bào)酬，空談教師神圣的奉獻(xiàn)精神是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可取的。

2. 媒體正面、客觀地報(bào)道教師工作。雖然幼兒教師群體中存在個(gè)別素質(zhì)不夠高的教師，但一些媒體從點(diǎn)推到面，由個(gè)別推向普遍，夸大事實(shí)，將幼兒教師“妖魔化”。這種情況會(huì)影響社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響，也會(huì)傷害所有熱愛幼兒、認(rèn)真工作的好教師的心。在微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，媒體更應(yīng)該做好自己的本職工作，傳遞正能量，對(duì)幼兒教師進(jìn)行客觀公正的社會(huì)評(píng)價(jià)，正確指引社會(huì)文化市場(chǎng)，弘揚(yáng)優(yōu)秀的幼兒教師楷模形象。

二、幼兒園管理層面

1. 正確合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，提高幼兒教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別幼兒教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神，這就要求幼兒園對(duì)教職工的工作進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)教職工都及時(shí)了解自己工作的結(jié)果，了解自己工作的成效，并對(duì)好的行為、好的結(jié)果及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要為幼兒教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的工作環(huán)境。在幼兒園管理中，領(lǐng)導(dǎo)是否愿意傾聽教師的心聲、關(guān)心教師的生活、積極支持教師的研究、善意批評(píng)教師的不足、長遠(yuǎn)考慮教師的發(fā)展、定期組織教師的娛樂等問題，都影響著幼兒教師的幸福感。

2. 為幼兒教師搭建多元化展示平臺(tái)。整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的，可能因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞒删透幸话愣冀⒃谒苏J(rèn)可的基礎(chǔ)上，特別是靠“獲獎(jiǎng)”這一途徑。因此，如何讓不同特長的教師都有展示自己和獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)是幼兒園管理工作的一個(gè)著力點(diǎn)。對(duì)幼兒教師來說，可以通過提高教學(xué)成就感提升職業(yè)幸福感。另外，幼兒教師還可以通過外出進(jìn)修學(xué)習(xí)或是參觀考察，提高自身專業(yè)素質(zhì)；還可以以幼兒園自身實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，以及教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、溝通、探討和研究，創(chuàng)造性地開展本職工作來提高職業(yè)幸福感。

3. 完善安全事故的處理機(jī)制。一方面，改善幼兒園的硬件條件，降低環(huán)境中的危險(xiǎn)因素，同時(shí)加強(qiáng)幼兒的安全教育；另一方面則是制度的保障。要明確幼兒園教師安全責(zé)任事故的責(zé)任，絕不夸大事實(shí)和推卸責(zé)任。幼兒園是幼兒教師永遠(yuǎn)的避風(fēng)港，當(dāng)出現(xiàn)事故時(shí)，在妥善處理之余，管理者要幫助教師克服心理負(fù)擔(dān)，這樣才能使幼兒教師面對(duì)日常工作時(shí)，獲得心理安全感，能夠安心工作。

4. 完善教師培訓(xùn)體系，提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平。一方面管理者要加大對(duì)教師的培訓(xùn)資金和人員的投入，加大新入職教師的職前培訓(xùn)和老教師的在職培訓(xùn)，在加大理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的同時(shí)，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力和實(shí)踐水平培訓(xùn)，以滿足教師專業(yè)成長的需求，提升教師的專業(yè)自信感，進(jìn)而提升其職業(yè)幸福感；另一方面要促進(jìn)新入職教師同優(yōu)秀教師的交流，通過開設(shè)講座、觀摩學(xué)習(xí)、開展公開課等形式，提升幼兒園整體的專業(yè)化發(fā)展水平，進(jìn)一步培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀幼兒教師，提升整體幼兒教師的職業(yè)幸福感和成就感。

三、教師自身層面

1. 樹立正確的職業(yè)觀。只有對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干。其實(shí)并非如此，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒教師一定要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會(huì)到幸福，必須要用欣賞的眼光去看待幼兒，作為孩子在幼兒園里的“媽媽”，幼兒教師應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助與引導(dǎo)幼兒， 而不是指責(zé)、怒罵、失望。幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒、包容幼兒、發(fā)自內(nèi)心熱愛幼兒，就會(huì)減少因幼兒的失誤與錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆和誤解幼兒的機(jī)會(huì)，要保持積極平和的心態(tài)和穩(wěn)定愉悅的情緒，逐漸體會(huì)到職業(yè)幸福感。

2. 加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)。所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，是教育工作者在教育教學(xué)行為中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。由于幼兒的獨(dú)立性差、各方面發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，決定了幼兒教師的工作是瑣碎而繁重的。要讓幼兒教師在繁瑣的教育教學(xué)過程中體會(huì)到幸福，不僅僅要加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的理論學(xué)習(xí)，提高師德認(rèn)識(shí)。其次，踐行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐磨練，提高師德修養(yǎng)。再次，制訂不斷奮斗的目標(biāo)，增強(qiáng)自身素質(zhì)。教師職業(yè)道德理想是幼兒教師生活的精神支柱，激勵(lì)每一個(gè)幼兒教師朝著幼兒教育事業(yè)的夢(mèng)想奮進(jìn)。實(shí)踐證明：師德高尚的教師更容易獲得職業(yè)幸福感。幼兒教師通過對(duì)自身的不斷完善，對(duì)境界的不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)夢(mèng)想的每一種體驗(yàn)，即職業(yè)幸福感的體驗(yàn)。

3. 提升人際及“自省智能”素養(yǎng)。幼兒教師與幼兒的人際關(guān)系不同于一般的人際關(guān)系，雙方從年齡、身份到經(jīng)歷均有著非常顯著的差異，幼兒教師要意識(shí)到這種差異就必須用“幼兒的大腦”去思考，用“幼兒的眼光”去看待，用“幼兒的情感”去體驗(yàn)，用“幼兒的興趣”去愛好，這是幼兒教師必須擁有的人際智能。只有當(dāng)幼兒教師學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)兒童的內(nèi)心世界，并懂得如何作出恰當(dāng)反應(yīng)時(shí)，他就具有了師幼人際智能。具備這種素養(yǎng)，幼兒教師可以提高工作效率并領(lǐng)悟到職業(yè)的幸福和快樂。“自省智能”是一種通過反思自己、了解自己的能力，是對(duì)自己的認(rèn)知進(jìn)行認(rèn)知的能力。它可使幼兒教師在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的審視，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)的完善與成熟。幼兒教師可以通過巧妙的溝通和自我對(duì)話處理好與幼兒的關(guān)系以及自身的問題和矛盾，不斷探索，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而獲得更多的職業(yè)幸福感。

4. 努力形成自己的職業(yè)特長。那些對(duì)工作總是充滿熱情，并有強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感的幼兒教師，大多是因?yàn)樗麄冊(cè)谟變航逃ぷ鞣矫嬗凶约旱奶亻L。比如，他們?cè)谡Z言、計(jì)算、美術(shù)、音樂等教學(xué)方面形成了自己的特長，在園內(nèi)有了不可替代的位置，工作起來自然就有了成就感、優(yōu)越感和幸福感，所以幼兒教師要清楚自己的興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，從工作中揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

5. 勤于學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化成長。幼兒教師專業(yè)化，就是要求幼兒教師在整個(gè)幼兒教育過程中，做到“少而好學(xué)，壯而好學(xué)，老而好學(xué)”。只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越早期幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候，才能真正成為教學(xué)中的能手。因此，幼兒教師要堅(jiān)定和明確自身工作是專業(yè)的和不可替代的，同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及人文知識(shí)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)教研與反思能力的培養(yǎng)，最終形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，在自我提升中尋求職業(yè)幸福感。另外，幼兒教師應(yīng)該多讀書，讓自己更善于思考，遠(yuǎn)離浮躁，從而更有教育的智慧，充滿自信、熱情與職業(yè)幸福感。

編輯：王金梅