民族混居環境下少數民族留守兒童問題研究

侯麗麗 沙瀟瀟

摘要：近年來，中國的綜合國力逐漸增強，城市化、工業化進程加快，但與其他地區相比，少數民族地區的經濟發展仍然較弱。為了增加經濟收入，很多少數民族的農民選擇外出工作，在此背景下，形成了規模巨大的少數民族留守兒童群體。在民族混居環境下，少數民族留守兒童厭學問題嚴重，主要原因是家庭教育的缺失、同學老師的不理解和不重視以及社會原因。為解決少數民族留守兒童的厭學問題，應該普及少數民族相關知識、提高家庭教育、營造良好的家庭教育、大力發展少數民族經濟、加大少數民族的教育力度。

關鍵詞：少數民族；留守兒童；厭學；措施

在中國大地上，因為受到地域和自然環境的直接支配，形成了多種多樣的有著各自傳統文化的民族。各民族之間開始混居是因為各種各樣的需求，但是，少數民族有各自的宗教信仰，也有不一樣的生活習慣和風俗，甚至有的民族之間是不通婚、不往來的。以前，少數民族和漢族在一起居住的現象并不多見。但現在人口流動加快，區域經濟發展速度和規模不同，少數民族混居的情況也越來越常見。在民族混居環境中，少數民族的穩定、與漢族和諧發展是至關重要的。在提高整體人口素質和教育水平的基礎上，尤其要關注少數民族的教育問題，只有這樣，才能真正的做到當地經濟的快速發展和穩定和諧。少數民族留守兒童的教育問題已受到關注，甚至上升為社會的一個熱點話題，他們普遍存在厭學問題，需要引起重視。

一、核心概念界定

（一）厭學

厭學是學生對學習的負面情緒的反映，從心理學角度看，學生的行為的研究，學生消極應付學習活動的行為反應模式就是厭學癥。

（二）民族混居環境下少數民族留守兒童

農村留守兒童是指父母一方或兩方離家到外地務工，孩子留在戶籍地而未與父母雙方共同生活的未滿14周歲的未成年人。隨著社會經濟的發展，民族之間的居住界限越來越模糊，大多呈現混居的狀況，而且在農村地區大多父母外出務工，留守兒童現象更是多見。

二、民族混居環境下少數民族留守兒童厭學的基本情況

民族混居環境下，少數民族學生由于社會、學校、家庭等各方面的原因，存在著上課精力不集中、作業不按時完成、對學習沒有積極性等厭學問題。下面以聊城市G村為例來對這些問題進行具體分析，以期對民族混居環境下少數民族學生的厭學問題有深刻的認識。

聊城市回族G村，傳統農作物耕種，經濟收入較低，村民大多外出以增加收入，留守兒童較多。本文隨機抽取了小學6～13歲的112名少數民族留守兒童發放問卷，回收率為112份，回收率為100%。

調查統計結果如表1所示。

通過調查統計發現，聊城市回族G村留守兒童中普遍存在厭學這一現象，其中有厭學問題的學生達到42%。想要逃避學習，上學缺乏主動性是這些留守兒童厭學的主要表現。具體表現有以下幾點。

（一）經常上課遲到、曠課

從圖1數據顯示中我們可以知道上課經常遲到，曠課的學生占了總人數的10%，這與普通小學生的出勤率有較大差距。由此可見，在少數民族留守兒童中，經常遲到、曠課的同學所占比重較大。

（二）經常上課不專心

調查發現，在平時課堂方面，少數民族留守學生經常在上課期間玩手機、做小動作、開小差、睡覺等，這部分比重就占了32%。由此可見，有很大一部分少數民族的留守兒童總會在上課時走神、開小差。

（三）學習態度不端正

調查發現，在少數民族留守兒童中，對學習保持良好學習興趣的同學只占42%。可以看出，學習態度不端正的學生占了很大一部分，對于這部分學生，迫切需要進一步的觀念教育。

綜合以上表現得出如下結論：少數民族留守學生經常在學習中表現出一種逃離學習活動的傾向。由于留守兒童的身心發展和他們的年齡特點決定了他們的相互作用以及他們之間的模仿，所以要盡快緩解留守兒童的厭學問題，防止厭學問題繼續蔓延和擴大。

三、民族混居環境下少數民族留守兒童厭學的原因分析

厭學是缺乏學習動機，是不利于未成年人健康成長的典型表現。學生厭學的主要原因是社會、學校和家庭的壓力，缺乏內在動力機制。

（一）家庭教育及傳統思想的影響

1. 家庭教育缺失。家庭教育在兒童的成長中的作用是巨大的。但是對留守兒童，父母并沒有陪伴在他們身邊，總讓其他長輩照顧和教育。孩子對于家庭的渴望和需要得不到滿足，更不用說學業上的輔導。父母對孩子成長的重要性，基本失去了原有的意義。在調查過程中發現，回族G村的外出父母與留守兒童很少聯系，聯系的內容也是生活問題居多，而留守兒童的監護人多是關注孩子有沒有吃飽、穿暖，身體是否生病，但他們無法在學業上給孩子必要的輔導與支持，這就導致孩子的家庭教育缺失。

2. 父母的陳舊思想。在調查中發現，58%父母并沒有希望孩子考上理想的學校，只要有一張畢業證就好。在回族G村，主要的經濟來源是外出打工和買賣羊生意，家長們更加看重的是眼前利益，認為多年的教育學費與收益不成正比。大多數的家長向孩子灌輸這樣的觀念：讀書讀到初中畢業就出去工作賺錢，不需要再繼續讀下去。同時，很多家長仍然有“不打不成器”的觀點。在調查中，35%留守兒童表示由于受到體罰而不想讀書。家長可能無法管理或可能沒有足夠的時間，對孩子的精神生活不太在意，仍然會有養育孩子只需要滿足物質，如何教育是學校的問題的觀念。

（二）師生相處及學校環境的影響

1. 同學的不理解。回族G村的孩子是在鄰近漢族村的聯合小學上學的，學校里3/4的學生都是漢族。對于回族每天的“禮拜”和生活習慣以及民族穿著，63%學生表示不懂或是不理解，由此會讓回族的孩子內心感到很孤獨。尤其是留守兒童，在學校里面感到孤獨，回到家里沒有父母的陪伴和關懷，心中的孤獨感會加劇。他們會表現出對學校、學習的抗拒。

2. 教師的不重視。教師的態度在少數民族留守兒童的眼中是重要的學習的動力。在回族x村的村辦小學中，大多數教師年紀較大、學歷較低，相對缺乏教育學和心理學等教育科學的知識，對學生心理問題的發現和及時疏導等工作不到位。一旦留守兒童出現厭學情緒、對學習毫無興趣而導致學習成績下降的情況時，往往只看到表面的現象，認為孩子是缺乏管教，從而對孩子是大聲訓斥甚至體罰。并沒有關注孩子的真實想法，以及學習成績下降的真實原因。

3. 學校環境的影響。我們生活在社會中，同樣希望周圍的環境可以容納我們，認可我們。在所調查的學校中，食堂并沒有專門的清真餐廳，他們吃飯并不方便。同時由于學習困難，78%的少數民族的孩子會受到老師、家長的責難和同學的嘲笑，他們得不到集體的溫暖，他們的集體歸宿感、被接受和被愛的需要便長期得不到滿足。這樣使他們感到自卑，想要逃避，從而會產生遠離學校、討厭學習的傾向。

（三）經濟及教育資源的影響

相較于其他地區經濟快速穩定的增長，少數民族由于各種各樣的原因經濟增長相對較慢，差距仍然很大。在回族G村，國家并沒有相關的政策以發展經濟。所以，回族G村人民的經濟生活并不富裕。導致生活娛樂場所幾乎沒有，孩子的課余生活非常單調。孩子放學后會形成小團體玩耍，孩子的依賴性和模仿性會使孩子們覺得找到了組織和同盟。由于學習不好，得不到老師和家長的肯定的這些留守兒童，他們所組成的團體會影響著彼此，其危害會流傳擴大。相關的教育資金不足，很多教學任務和活動根本沒有條件開展，教師心有余而力不足。

教育資源匱乏。很多優秀的教師嫌棄少數民族農村經濟條件較差，工資待遇不高，從而不愿來此。來任教的教師也多是漢族，有很大一部分對少數民族的生活習慣是一知半解，有的甚至會對他們的宗教信仰表示不尊重。少數民族的孩子會對此產生反感，從而不想踏進學校。教育配套設施不健全，基本還是用傳統的課本、黑板的授課方式，很多網絡資源沒法傳播到學生的身上。

四、民族混居環境下少數民族留守兒童厭學的應對措施

（一）提高家庭教育質量

孩子在身心發展、知識獲取、能力訓練、個性形成的過程中家庭起著至關重要的作用。 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基林說，教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這樣的一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子傾翻。因此，發展兒童身心健康的重要因素之一就是家庭教育。 對于那些厭倦了上學的人，家庭教育可以幫助他們重新獲得學習興趣。

1. 父母提高教育能力。聊城市回族G村留守兒童的家長文化程度不高，但學習一些教育學和心理學的教育理論知識仍然很有必要，這樣在子女以后的道路上父母可以更好地加以引導。父母對教育有一定的理論認識，會提高教育孩子的能力，運用科學的方法和手段，促進孩子的健康成長。留守兒童的家長提高教育能力的方法有：（1）樹立正確的教育觀念，積極學習必要的教育理論知識，靈活運用科學、有效的教育方法，努力引導學生的學習。（2）積極參加學校組織的家長交流會。在家長會上積極交流，交換觀點。如果孩子的學習差，家長更應該積極和老師交流，清楚地掌握孩子的學習情況和在校情況，共同與老師制定適合孩子、緩解孩子厭學情緒的計劃方案。（3）留守兒童的家長定期的回到家里，關心孩子的生活和學習情況，不要讓孩子心里感到孤單，孩子心里具有依賴感。

2. 父母樹立正確的關愛意識。在家長外出打工期間，一定要讓監護人與家長教育孩子的方式方法達到思想上的一致，并且有一定的教育教學能力。家長定期回來看望自己的孩子，不僅從物質上關心孩子，更要從精神上關愛孩子，讓孩子的心中多一份溫暖，要及時鼓勵和表揚孩子的好的表現，這樣可以增加孩子學習的積極性，使孩子更加努力的學習。

（二）營造良好的學校環境

1. 普及少數民族相關知識。學校應該普及有關少數民族的知識，消除對于少數民族之間的偏見。對于身邊的少數民族的同學，引導學生要尊重他們的生活習慣和宗教信仰。對于具有厭學情緒的留守兒童，要幫助他們、和他們一起學習，努力增進他們對于學習的興趣。

2. 培養壯大高素質、高水平的教師隊伍。首先，全面提升教師隊伍的整體水平，對具有學習自主性的教師進行繼續教育可適當裁減一批將近退休的老教師，注入新鮮的血液。其次，校長經常抽課聽課制和校長年度工作報告制度要大力推行。然后，要加強教師的德育工作，提高教師的責任心和耐心，提高教師的整體素質。

3. 改善學校環境，適應少數民族。一般留守兒童的午餐都是在學校解決的，對于學校餐廳，就要同時滿足漢族和少數民族學生的就餐需求。學校可以特設清真餐廳或是回族餐口，可以讓回族學生放心、滿意的就餐。

（三）大力發展經濟，加大教育投入力度

1. 發展少數民族經濟。加大少數民族地區的農業結構調整力度， 積極推進農業產業化，加強生態環境保護建設， 狠抓農村基礎設施建設， 促進民族地區經濟社會跨躍式發展。加強少數民族地區的招商引資，創辦工廠號召外出務工人員返鄉就業創業。

2. 合理配置資源。“十三五”規劃綱要提出：全面提高少數民族和民族地區教育發展水平。公共教育資源要向民族地區傾斜。中央和地方政府要進一步加大對民族教育支持力度。推動民族地區健康發展，促進民族地區教育協調發展。鞏固民族地區義務教育普及成果，確保適齡兒童少年依法接受義務教育，全面提高普及水平，全面提高教育教學質量。對于少數民族貧困縣學校，加大教育投入，支持學校標準化建設，加強寄宿制學校建設。

3. 落實優惠政策，實現教育公平。在教育上，針對少數民族的一些優惠政策應該落到實處。如高考中適當照顧少數民族問題，高考加分政策繼續實施，用“不平等”的教育政策去實現民族教育的公平，提高少數民族的整體受教育水平。

五、結語

在民族混居環境中，少數民族的教育問題尤為重要。發展少數民族教育，對于提高當地的經濟發展與和諧穩定有著制約作用，少數民族留守兒童的教育是少數民族教育的關鍵問題。在此研究少數民族留守兒童的厭學問題，針對留守兒童厭學問題的現狀與原因提出一些教育對策，希望可以為少數民族留守兒童的教育貢獻自己的一份力量。

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（作者單位：貴州大學）