小學生語言積累的有效途徑和方法

武向海

【關鍵詞】 小學語文；語言積累；閱讀；品析；學以致用

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0058—01

語文是一門基礎學科，語文教學擔負著積累語言的任務。大量的語言積累有助于學生聽說讀寫能力的提高，有利于學生語文綜合素養的提升。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中積累等。那怎樣進行有效積累，提高語文素養呢？下面，筆者談幾點自己粗淺的體會。

一、通過閱讀豐富積累

要使自己對語言的運用得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”說的就是這個道理。閱讀是語文學習最基本的方法，是積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。尤其是人教版語文教材，不僅文章語言美不勝收，還安排了許多成語、格言、警句，熟讀成誦，不僅是一種認識的積累，更是一種祖國深厚文化底蘊的熏陶。在課堂教學中，教師要重視背誦的指導，要給予學生充分背誦的時間。語文教學中，要讓學生多讀多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

二、在品析中深化積累

通過閱讀進行的積累，只是單純的記憶，要想讓學生領悟語言的精髓，還得引導學生邊積累邊品析。品析就是品讀、鑒賞，這個過程能讓學生感受到語言文字的魅力，能激發學生對積累的興趣。如，《山中訪友》一課中有這樣一個句子：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧。”筆者稍加一下修改，改成了“老橋像一個德高望重的老人，在這澗水上站立幾百年了。”先讓學生讀這兩個句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子好在哪里。然后再引導學生從文中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導想象，品詞析句，體會作者的思想感情。作者用第二人稱來寫，更契合“訪友”這一主題，這樣寫賦予了老橋生命，成了有感情有生命的人，成了自己的摯友。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、在學以致用中深化積累

我們常說要“學以致用”，積累也是，只有把積累的語言吸收、轉化成自己的東西，再表達出來，這才是最成功的積累。指導學生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在《語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地運用已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如，在學習“靜謐”這個詞時，在了解了這個詞的意義和用法后，可以進行運用訓練。讓學生找出這個詞的近義詞和反義詞，再分別造句。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到了語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性。

四、課外勤于積累

《語文課程標準》規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，這些規定為加強課外閱讀奠定了堅實的基礎。所以，要經常組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導學生讀好書，多讀書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法、體會和心得。通過組織讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會等活動促進學生多讀、愛讀。教師在引導學生積累語言方面，應靈活、有意義地去開拓積累方式和積累途徑，可利用晨會、班會和其他班級活動，讓學生去學習、展示、主持、表演，這是很好的促進語言積累的過程。

總之，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的能力，讓學生樂于積累，學會積累。扎實的語文功底才會使學生在今后語言運用方面得心應手，游刃有余。

編輯：張慧敏