分層教學法在實操課程教學中的組織與實施

陳賽

摘要：教師教授課程中，面對的學生千差萬別，個人的情況各不相同，如何因材施教，在培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才時，又能提高整體學生學習水平并掌握基本的專業(yè)技能，這是我們每一位中職教師需要面對的問題。實操課程教學中引入分層教學法，就能夠很好地讓教師解決這個問題。讓不同學習能力水平層次的學生熟練基礎知識專業(yè)技能，開展自主研究，主動地完成任務目標，從而讓學生在探究學習過程中獲得極大的成功感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維。

關鍵詞：分層教學法；分組教學；過程性評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0150-02

1 分層教學法的在中職實操課程教學中的現(xiàn)實需求

中等職業(yè)教育一般都是以社會企業(yè)需求為導向制定的人才培養(yǎng)方案，因此主要是向社會和企業(yè)培養(yǎng)基層的企業(yè)管理和職業(yè)技能型人才。中職學校招生對象和范圍的原因，中職學生的錄取基本范圍是面向經(jīng)過高中學校錄取篩選后的中學生。經(jīng)過中職學校的教學培養(yǎng)，中職學生的普遍特點是文化基礎知識偏弱，實操動手能力較強，中職學生也更偏愛有實操內(nèi)容的學科課程。教師教授課程中，面對的學生千差萬別，個人的情況各不相同，如何因材施教，在培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才時，又能提高整體學生學習水平并掌握基本的專業(yè)技能，這是我們每一位中職教師需要面對的問題。

在實操課程教學中引入分層教學法，就能夠很好地讓教師解決這個問題。在分層教學組織實施的過程中，充分考慮到學生的個體差異，設置不同層次的教學目標要求，從而讓學習能力較弱的學生能基本掌握基礎性實操技能，而實操學習能力較強的學生能熟練掌握并達到高技能的要求水平。分層教學組織實施的過程既考慮到教育教學的基礎知識技能的掌握，又很好地把知識的難點和重點傳授給學習能力較強的學生；既照顧了傳授知識的基礎性，又很好地擴展了知識教學的廣度和深度。

以下我就《圖形圖像處理》課程中鋼筆路徑技能知識點的掌握為例來闡述分層教學法在實操課程中的組織實施具體過程。在實施過程中教師也可以及時通過過程性評價反饋學生學習過程中的技能掌握水平，讓教師動態(tài)地了解中職學生知識技能學習的具體掌握情況。

2 分層教學法在實操課程教學中的組織與實施

在組織和實施分層教學法的課程教學中，首先教師得了解班級學生個人情況的具體差異。哪些同學學習能力強，哪些學生的學習能力偏弱。因為教師只有充分了解了學生的個體差異，才能更好地組織不同層次教學過程，達成不同層次教學目標能力的培養(yǎng)要求。組織分層教學法教學的過程中，不必死板、簡單地分別針對不同層次的學生進行獨立的課程教學。因為這樣既不利于學習能力弱的學生對知識的掌握，也不利于學習能力強的學生的素質(zhì)培養(yǎng)。在組織分層教學法的實施過程中，我們完全可以大膽嘗試結合分組教學模式。把班級學生分成幾個學習小組，每個學習小組均勻地分配學習能力不同水平的學生。在分層教學過程中，針對不同層次學生所需要求達到職業(yè)技能目標，我們可以用合理時間安排進行分層分時間段的學習。

具體實操教學實施過程中，我們可以考慮層次水平低的學生先進行基礎知識技能的教學，后部分時間段安排針對層次水平高的學生進行高技能培養(yǎng)，也就是基礎知識技能的拓展和提高，讓高水平學生熟練掌握基礎知識技能的基礎上，靈活運用知識，舉一反三。在傳授基礎知識技能時，教師教學過程應該做到細致并富有耐心，因為這部分知識講解主要面向整體學生基礎技能的培養(yǎng)，這樣做的優(yōu)點顯而易見。后部分難點、重點知識技能的教學，可以粗略地提點出來，因為這一部分知識技能的學習，主要是讓學習能力強的學生自主研究，主動地完成任務目標，從而使高水平學生在探究學習過程中獲得極大的成功感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。具體到《圖形圖像處理》課程中鋼筆路徑技能知識點的分層教學，我是這樣實施的。

首先在教學之前，我將班級分為8個學習小組，每個學習小組分配了不同層次學習能力的6位學生。在鋼筆路徑基礎知識技能學習，安排的是學會鋼筆路徑工具使用。這里使用的案例是人物勾圖，把人物從圖畫中利用鋼筆工具進行選取，合成其他景色構成新的場景圖片。基礎知識技能實施可以采用演示教學法或者利用視頻教學手段進行。小組學習過程中可以相互交流、演示和學習。因為在基礎知識技能學習過程中，我們達到目標是整體提升全體學生的基礎技能水平。為了實現(xiàn)這個目標，充分發(fā)揮小組協(xié)作互助的特點，以強帶弱，這樣就能很好地讓全體學生參與到技能學習中來，積極完成好各項基礎知識技能的學習，達到整體教學目標要求。

進入到知識技能拓展、提高學習階段之后，在知識教學的過程中，我選取了“霓虹燈效果圖”的設計。 “霓虹燈效果圖”的設計過程，首先利用鋼筆工具對建筑圖進行“霓虹燈“路徑的設計，然后利用路徑進行點描邊，最后為這些路徑點進行七彩漸變上色，從而完成整個“霓虹燈效果圖”的設計。在這個案例教授過程中，教師只需粗略地提示重點和難點。因為這個案例知識技能水平層次是讓學習能力好的學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。提高和拓展知識技能點的學習不對班級做整體性要求，因為能力強的學生在進行探究式學習的時間里，可以讓能力偏弱的學生繼續(xù)完成基礎知識技能點的案例，達到熟練掌握基礎知識技能的水平，這樣，就完善地解決了分層教學法實施過程中的難題，達到整體提升學生基礎知識技能水平的同時，培養(yǎng)了高能力水平學生的探究學習、自主學習和創(chuàng)新學習的能力。

3 分層教學法教學實施過程中的評價反饋

1） 分層教學法教學實施過程中的過程性評價

過程性評價采取學生自評和小組互評的方式進行。知識技能學習完成后，利用小組教學法的優(yōu)勢，我們可以對基礎知識技能點及時進入自評、互評的過程性評價環(huán)節(jié)。自評、互評的過程性評價是以學生為主體進行的，更好地發(fā)揮組內(nèi)成員互幫互助的學習氛圍，在自評、互評中相互學習過程中達到促進自身知識技能的穩(wěn)固熟練的教學目的。這樣的過程性評價能更真實、客觀地反映學生的學習狀態(tài)和學習效果，讓教師教學過程中第一時間掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學目標的要求。過程性評價的信息反饋同時也能極大地提高教師自身教學水平和業(yè)務能力，培養(yǎng)教師自身靈活把握分層教學中各層次水平知識技能目標的制定能力和分層教學實施水平 。互評之后，每個學習小組可以安排評選出小組最佳作品讓教師進行總結點評。教師點評是利用小組教學優(yōu)勢進行的分層教學的點睛之筆。因為小組推選的最佳作品往往是小組中學習能力較強學生的作品，在小組最佳作品的點評中，教師可以即時發(fā)現(xiàn)了解學生的自主學習水平、創(chuàng)新能力水平，評價學生從色彩、構圖、創(chuàng)意等方面發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)缺點。教師點評對學生自身給予了極大的肯定，讓學生獲得學習成功感的同時也讓學生即時了解自身的能力水平和建立自身提升的能力目標。整個拓展技能學習過程也培養(yǎng)了學生探究學習能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力水平。

過程性評價我們可以從知識技能目標達成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面進行評價。知識技能目標達成強調(diào)學生能否利用學習的知識技能解決實際操作過程中遇到的問題。綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面主要是評價學生在小組研討學習過程中是否能積極表達自己的意見和想法，協(xié)助促進小組成員在學習過程中解決問題的能力。

在我們分析的“鋼筆路徑工具的使用”案例中，基礎技能知識點學習過程后，自評、互評的過程性評價可以設置如下評價項目和評價標準。

2） 教師終結性評價

教師課程教學過后對所有學生作品進行終結性評價。教師終結性評價是對學習小組自評和互評的過程性評價的有力補充。過程性評價和終結性評價占比可以設置如下：總分=過程性評價*70%+終結性評價*30%

當然分層教學法教學實施過程中也會面臨一些實際的問題，例如小組討論交流學習過程中的紀律約束問題，學習討論氛圍程度的把控問題，分層教學知識技能目標靈活設置問題，教學過程性評價資料整理分析的繁雜性問題。這些問題可能需要教師在分層教學實施過程中不斷提升自身的教學能力水平、課堂組織管理能力水平和熟練運用應用分析軟件、網(wǎng)絡的能力水平來面對解決。

參考文獻：

[1] 張祖昕.教學設計——基本原理與方法[M].上海外語教育出版社，1992.