初中數學課堂提問中存在的問題及對策

侯建成

【關鍵詞】 數學教學；課堂提問；存在；問題；對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0088—01

數學學習，從本質上來說，是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設置，尤其在新知識的學習階段，教師通過設置問題，讓學生面臨思維困境，引起學生求知的欲望。所以，課堂教學的實質是提問。提問是否得法，直接影響著數學課堂教學高效性的實現。如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。下面，筆者就數學課堂提問存在的問題和對策，談些自己的體會和看法。

一、當前初中數學課堂提問存在的主要問題

1. 提問次數局部過密，重復過多。根據問卷調查顯示，大部分課堂提問次數占課堂時間的30%到50%，整體的提問頻率趨于合理，但存在局部提問次數過密、重復過多的問題。

2. 問題指向性不明確，學生難以回答。一個問題，必須是準確、具體、不產生歧義的。有些教師所提的問題，表述含糊不清，學生無法作答。如，教學“生活中的立體圖形”時，教師出示各種物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學生不知從何回答。這樣的提問措詞不清，學生不易理解和思考，也不好表達，達不到提問的目的。

3. 侯答時間偏短，學生沒有足夠的思考時間。從問卷調查中可以看出，大約有45%的學生認為教師給的應答時間“有些短”。學生回答問題需要醞釀和思考，教師在極短的時間就叫停，學生還沒有進入真正的思考狀態，往往造成啟而不發的現象。

二、提高課堂提問有效性的對策

1. 優化提問內容。

（1）問題設計要有目的性和針對性。預先設計的問題要有明確的目標，或為引出新課，或為教學前后聯系，或為突破教學重、難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。

（2）問題設計應注重層次性。教師要綜合考慮學生的實際水平，并在此基礎上設計有梯度的問題。對學習有困難的學生，在課堂上盡量要讓他們回答較為基本或較淺的問題，鼓勵他們積極表達自己的看法；對學習成績較好、能力較強的學生，適當安排回答較難、較深、綜合性較強的問題。

（3）問題類型應重“內化、理解和引申”。教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用。要針對教學的重點，設計有啟發性的問題，以疑促思，以思促學。在落實基礎知識的同時，注重更深層次的理解和引申，適當提一些創造性問題，以拓展學生思維的深度與廣度。

2. 尊重提問對象。

（1）給學生充裕的思考時間。教師提出問題后，一般要停頓一定的時間，讓學生思考后再回答。到底停頓多長時間較合適呢？筆者認為，通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題，或為了考查學生對某個知識點熟練程度和反應速度的，停頓時間可以短一些；對為了鞏固復習而提出的問題，停頓的時間可稍長一些；對較重要的問題提出后，要讓學生思考較長一段時間后再回答。學生回答問題之后，有時教師還可以再等待一段時間，讓答案在腦子里回旋一下，然后再指定學生補充、評價。

（2）注意提問的全體性。課堂提問應吸引全班學生的注意，不能為了教學順利只問優等生，而應面向全體學生。一般情況下，教師先提出問題，讓全班學生思考，再指定某個學生回答。重要的問題，可多叫幾個學生回答。回答以后，還可叫其他學生議論或者補充。這樣做可使每位學生都認真思考，有利于學生學習積極性的調動。

（3）及時進行問后點評。及時的問后點評對學生思考和學習積極性的調動有著舉足輕重的作用，在講評時要遵循“表揚為主”的原則。對學生經過獨立思考，并有創意的回答應及時肯定，鼓勵大家效法；對和教師預期的答案不同的回答，如果有道理也應該及時肯定；如果學生解答的根據有待考證，可以作為不同理解，留請大家課后思考。要強調的一點是：教師應把注意力放在發現學生的閃光點上，讓學生體會到成功的喜悅，激發他們的學習積極性，增強學習的自信心。

3. 營造和諧的提問氛圍。

（1）創設問題情境。調查表明，青春期學生的心理特點影響了課堂提問學生回答外在表達的效果。有時僅僅是因為緊張，就影響了課堂提問的效率。這就要求教師想辦法營造有利于提問的良好氛圍，而創設問題情境是較好的策略。

（2）合理應用非言語行為。非言語行為包括神態、眼神和肢體動作等。提問時，教師應發揮非言語行為的最大優點，將教師的問題和學生的思維融為一體。例如，在學生回答問題的過程中，教師用眼神、微笑來表達期待，并不時地點頭贊許。學生回答完畢，教師未評價先鼓掌，這對學生以后的學習會有很大的鼓勵作用。

編輯：王金梅