影響初中學生英語學習的因素及對策

靳麗麗

【關鍵詞】 初中英語學習；影響因素；啟示

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0091—01

隨著新課程改革的不斷深入，人們對初中英語教學也提出了更高的要求和新的挑戰。因此，了解影響初中學生英語學習的因素，有利于我們進一步明確在英語教學和研究中應該做什么，以及如何將工作做好。

一、影響因素

（一）自我因素

1. 情感因素。學習態度（Learning attitude）和動機（Learning motivation）是影響外語學習的重要情感因素。態度端正，動機強烈被視為外語學習成功的關鍵所在。有調查表明：外語學習的態度與學習成績之間的相關程度高于學習其它學科的態度和成績之間的相關程度。加德納認為，外語學習動機應包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望以及學習態度。在我國，大多數學生學習英語多半是為了考學，或為取悅老師和父母而學習，甚至是強制性的學習。所有這些因素都有可能促使學生做出努力，但并不能算是語言學習的強烈動機。

2. 自我認同。學習一門外語之后外語學習者對母語文化、外語文化和自身能力的認識就是外語學習者的自我認同。有關調查研究的結果表明：不同的個人背景因素在自我認同類型上對于初中學生英語學習自我認同變化存在影響，而且呈現出個體差異和動態性。中國初中學生學習英語自我認同最大的變化是能力認同變化而不是文化認同變化；女生的自信變化值顯著高于男生；優秀英語學生的自信以及生產性變化等積極性認同變化顯著高于學困生的相應變化，而且學困生的削減性變化和分裂性變化這類消極變化值顯著高于優秀學生。

3. 學習策略。學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。國內外外語學習策略研究表明，成功的語言學習者比不成功的語言學習者使用的策略多，而且使用的頻率更高。另外，不太成功的學習者有的使用一些消極的策略，如死記硬背等。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生的學習負擔。同時，形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路。

（二）教學輸入。教學輸入本身有各種方式，并涉及到各種教學法的采用，課堂教學的組織。不管采用什么教學方法和教學形式，教學目的只有一個，提高學生的外語學習能力，促進外語的運用。教師不能迫使學生學習，只能鼓勵他們學習。教學努力若與天然的習得方式發生沖突，便不會取得成功。在一定情況下，教學可能會阻礙而不是促進外語學習。例如，在課堂上，教師解釋不清楚，講錯了，示范有誤，句型操練未配上適當的語境，均有可能使學生犯錯誤。

二、對策

（一）在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度。首先，激發學生積極的情感態度，幫助他們克服消極情感。其次，在課堂中滲透情感態度的培養。把積極情感態度的培養滲透到英語課堂教學中。最后，要積極幫助學生克服情感態度方面的困難，使英語學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。

（二）針對初中學生英語學習自我認同變化的特點，幫助他們構建積極的自我意識和認同感。首先，初中學生學習英語后的文化認同不高，教師在平日的教學中要加大文化教學的力度。其次，初中學生的自信變化最大，這提示教師應該充分重視自信與初中學生英語學習的關系。很多學困生都是因為失去自信才自暴自棄的，所以教師要在課堂之外充分與學生交流，增強學生的自信心。

（三）根據初中學生學習英語的實際情況探索有益的教與學的方法。學生要了解自己的學習風格，看自己的學習策略是否與學習風格相匹配。所謂學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。學生應該結合自己的學習風格探索最適合自己的學習策略。教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。同時教師在教學中應該滲透和示范學習策略。

（四）教師要探索有益的教學方法。首先，教師應側重語言的理解性輸入。其次，教師使用的教學語言兼有講授和示范的雙重功能，他不僅是一種傳授英語知識的工具，同時也是教師所要傳授的英語知識本身，因而也要遵循可理解性原則。最后，建議教師在課堂教學中采用實踐性強，具有明確任務目標的“任務型”教學方式（Task-based approach），這有助于激發學生的學習興趣，有利于發揮學生的主體性作用，有利于提高學習的自覺性。

三、結語

總之，不了解學生如何學英語，不知道哪些因素在英語學習過程中促進或阻礙學習，我們就不可能真正地把英語教好。因此，了解學生和學習的規律，是教好英語的前提。英語教師永遠要重視學生學習英語的過程，在過程中關注每位學生的發展。

編輯：趙玉梅