小學語文多媒體教學“三字訣”

安雨霞

【關鍵詞】 小學語文；多媒體教學；度；難；情

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0106—01

新課改背景下，運用多媒體技術優化語文課堂教學，必須將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動相結合，實現綜合化、多層次的課程目標，促進學生的全面發展。要實現這樣的目標，作為小學語文教師，在運用多媒體教學時，要善于借鑒，樂于鉆研，勤于總結。擁有一個“度”字，突破一個“難”字，深化一個“情”字，是筆者在長期的語文教學中，總結出的“三字訣”，也是自己的切身體會，期望和廣大同行共同交流。

一、擁有一個“度”字

“度”就是在多媒體教學過程中，教師要把握一個明確的“尺度”。要根據教學的實際需要靈活運用多媒體教學手段。將課件、教師、學生三者有機結合起來，充分調動三方面的積極性，更好地提高教學效果。曾聽過一位教師上的《桂林山水》課，她所采用的教學方法是多媒體教學，她所展示的圖片非常多，主要來自網上教學資源庫。教師在導入以后就開始讓學生欣賞這些桂林山水圖。整個授課過程中，教師的手始終沒有離開過鼠標，學生一邊回答，教師一邊忙著換圖片，根本無暇顧及究竟講得好不好，好在哪里。而由于圖片換得太快，基本上像過電影一樣過一遍，沒有一幅能讓人留下深刻的印象。當然，這些山水圖看起來真的很美，只是說不出它們到底美在哪里，學生也沒有想象的空間。然后，教師讓學生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學生無從起筆，有的學生模仿課本插圖，這樣課堂時間就浪費了大半。整節課下來，沒有一點科學性，完全偏離了小學語文學科的實質。因此，不宜過多使用多媒體輔助語文教學，應注重實效，避免“花多眼亂”；不應偏離了教學主題，不能把語文課教成“觀影課”。只有把握好多與少的度，才能使語文教學如魚得水。

二、突破一個“難”字

傳統的課堂教學，教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把知識傳授給學生。而今，通過網絡，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網絡上的語文資源充實到課堂教學中，與課內語文教材相互呼應、相互補充、相互促進，使教材更加完善，更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。如，教學《兩個鐵球同時著地》，通過Flash 動畫再現亞里士多德所講的內容和伽利略根據亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的公開試驗的情景，使學生深該理解了伽利略的結論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關系。因此，多媒體技術的運用，一定意義上是科學技術的進步，但教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實際上學生從計算機演示上得到的充其量是一種“視覺暫留”，不能及時把看到的表面知識上升為理性認識，不利于學生知識體系的構建。教師如果能正確理解多媒體技術“輔助性”的定位，把工夫花在如何通過多媒體技術促進學生的靈感體驗和思維、語言、情感的發展上，這樣才比較準確地體現了多媒體的輔助作用。

三、深化一個“情”字

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生內心的情感是提高學習效率的重要途徑。語文教學要引導學生入景入情，悉心品味，與文中的人物產生情感共鳴，增強學生的情感體驗。如，教學《豐碑》，為了激發學生對軍需處長的崇敬之情，充分運用多媒體技術設計激情教學：1.開課時投影茫茫的雪山，狂風呼嘯聲起，教師滿懷激情地敘述：“大雪紛飛、狂風呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進著，等待他們的是……”加上生動的畫面、逼真的風聲，把學生帶入了課文描寫的情景中。2.課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導學生朗讀時，再次播放呼嘯的風聲，大雪紛飛的場面，學生們在畫面與聲音的感染下，飽含著對軍需處長舍己為人、勇于獻身精神的崇敬之情而深情朗誦。3.結課時，設計了這樣一個練習：伴隨著激動人心的音樂，面對大屏幕上的軍需處長念自己寫的悼詞。學生的認識和感情都得到了升華。

《語文課程標準》提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了教學目標綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學目標必然要求多樣化的教學方式來實現，將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動方式相結合，勢必能優化語文課堂教學，從而實現綜合化、多層次的課程目標，促進學生的全面發展。

編輯：張慧敏