小學(xué)語文多媒體教學(xué)“三字訣”

安雨霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；度；難；情

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0106—01

新課改背景下，運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，必須將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動口、動手、動腦等活動相結(jié)合，實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為小學(xué)語文教師，在運用多媒體教學(xué)時，要善于借鑒，樂于鉆研，勤于總結(jié)。擁有一個“度”字，突破一個“難”字，深化一個“情”字，是筆者在長期的語文教學(xué)中，總結(jié)出的“三字訣”，也是自己的切身體會，期望和廣大同行共同交流。

一、擁有一個“度”字

“度”就是在多媒體教學(xué)過程中，教師要把握一個明確的“尺度”。要根據(jù)教學(xué)的實際需要靈活運用多媒體教學(xué)手段。將課件、教師、學(xué)生三者有機結(jié)合起來，充分調(diào)動三方面的積極性，更好地提高教學(xué)效果。曾聽過一位教師上的《桂林山水》課，她所采用的教學(xué)方法是多媒體教學(xué)，她所展示的圖片非常多，主要來自網(wǎng)上教學(xué)資源庫。教師在導(dǎo)入以后就開始讓學(xué)生欣賞這些桂林山水圖。整個授課過程中，教師的手始終沒有離開過鼠標(biāo)，學(xué)生一邊回答，教師一邊忙著換圖片，根本無暇顧及究竟講得好不好，好在哪里。而由于圖片換得太快，基本上像過電影一樣過一遍，沒有一幅能讓人留下深刻的印象。當(dāng)然，這些山水圖看起來真的很美，只是說不出它們到底美在哪里，學(xué)生也沒有想象的空間。然后，教師讓學(xué)生合作畫出自己心中的桂林山水圖，有的學(xué)生無從起筆，有的學(xué)生模仿課本插圖，這樣課堂時間就浪費了大半。整節(jié)課下來，沒有一點科學(xué)性，完全偏離了小學(xué)語文學(xué)科的實質(zhì)。因此，不宜過多使用多媒體輔助語文教學(xué)，應(yīng)注重實效，避免“花多眼亂”；不應(yīng)偏離了教學(xué)主題，不能把語文課教成“觀影課”。只有把握好多與少的度，才能使語文教學(xué)如魚得水。

二、突破一個“難”字

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把知識傳授給學(xué)生。而今，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到課堂教學(xué)中，與課內(nèi)語文教材相互呼應(yīng)、相互補充、相互促進(jìn)，使教材更加完善，更富于立體化、多元化，更富于時代性、針對性、實效性。如，教學(xué)《兩個鐵球同時著地》，通過Flash 動畫再現(xiàn)亞里士多德所講的內(nèi)容和伽利略根據(jù)亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結(jié)論，以及伽利略在比薩斜塔上進(jìn)行的公開試驗的情景，使學(xué)生深該理解了伽利略的結(jié)論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關(guān)系。因此，多媒體技術(shù)的運用，一定意義上是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，但教師的板書、示范作用肯定是多媒體替代不了的。一些教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實際上學(xué)生從計算機演示上得到的充其量是一種“視覺暫留”，不能及時把看到的表面知識上升為理性認(rèn)識，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。教師如果能正確理解多媒體技術(shù)“輔助性”的定位，把工夫花在如何通過多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的靈感體驗和思維、語言、情感的發(fā)展上，這樣才比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了多媒體的輔助作用。

三、深化一個“情”字

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生入景入情，悉心品味，與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，增強學(xué)生的情感體驗。如，教學(xué)《豐碑》，為了激發(fā)學(xué)生對軍需處長的崇敬之情，充分運用多媒體技術(shù)設(shè)計激情教學(xué)：1.開課時投影茫茫的雪山，狂風(fēng)呼嘯聲起，教師滿懷激情地敘述：“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的云中山上，一支裝備很差的隊伍正艱難地行進(jìn)著，等待他們的是……”加上生動的畫面、逼真的風(fēng)聲，把學(xué)生帶入了課文描寫的情景中。2.課文中對凍僵了的軍需處長的描寫格外感人。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，再次播放呼嘯的風(fēng)聲，大雪紛飛的場面，學(xué)生們在畫面與聲音的感染下，飽含著對軍需處長舍己為人、勇于獻(xiàn)身精神的崇敬之情而深情朗誦。3.結(jié)課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：伴隨著激動人心的音樂，面對大屏幕上的軍需處長念自己寫的悼詞。學(xué)生的認(rèn)識和感情都得到了升華。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等多層面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學(xué)目標(biāo)必然要求多樣化的教學(xué)方式來實現(xiàn)，將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的動口、動手、動腦等活動方式相結(jié)合，勢必能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)綜合化、多層次的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯：張慧敏