數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

王芳琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；探究

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0114—01

將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，還讓他們在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，獲得必要的數(shù)學(xué)技能。那么，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己所教學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中獲取知識(shí)與技能。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：像這樣的例子，你們還能列舉出一些嗎？有的學(xué)生列舉出每天太陽東升西落，無窮無盡；有的學(xué)生列舉出每星期七天周而復(fù)始 ……最后教師讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中的“循環(huán)”現(xiàn)象。學(xué)生通過試算“4÷3，142÷22”，逐漸掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。

二、就地取材，激發(fā)興趣

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見，摸得著，就會(huì)對數(shù)學(xué)消除畏懼感、神秘感，從而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見到的桌子、椅子，黑板、紅領(lǐng)巾、扣子、書本等實(shí)物，然后通過電腦畫面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

三、要能感受到數(shù)學(xué)的合理性

這個(gè)方面教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)來檢測數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，在獲得對現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)并總結(jié)數(shù)學(xué)原理或規(guī)律后，還必須回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，在某種程度上進(jìn)行檢驗(yàn)。這既是檢驗(yàn)原理、規(guī)律可靠性的過程，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的過程，并且是保持?jǐn)?shù)學(xué)生氣勃勃和有效性的必要條件。

例如，在學(xué)過“比多比少應(yīng)用題”后，筆者出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？”有位學(xué)生說：33+10=43歲

（學(xué)生的解答思路：因?yàn)榇?0歲就加上10歲，所以就是43歲。）

而大部分學(xué)生回答：不符合實(shí)際。教師肯定大部分學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的做法，指出要形成自覺從生活經(jīng)驗(yàn)角度去檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)論正確與否的習(xí)慣，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的合理性。

四、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有用性

1. 開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課，創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境。在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要保證和有效途徑。例如，在教學(xué)“面積和面積單位”后，安排學(xué)生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學(xué)生把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的確有好處，同時(shí)又能誘發(fā)要解決實(shí)際問題還需探索更加豐富知識(shí)的想法，且感到身邊的許多實(shí)際問題有待解決，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2. 開展數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，營造應(yīng)用氛圍。把課堂所學(xué)的知識(shí)通過數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，鞏固、內(nèi)化為自己的能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，開展了“看誰拼圖形最巧妙”的活動(dòng)；在教學(xué)“簡單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后，開展“學(xué)生優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”的活動(dòng)；在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，開展了“學(xué)做售貨員”的活動(dòng)；在教學(xué)“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”知識(shí)后，開展“農(nóng)田計(jì)算員”的活動(dòng)等等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，應(yīng)用在生活中的各個(gè)行業(yè)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，從而促使學(xué)生獲取知識(shí)與能力。

編輯：謝穎麗