基于會計信息化視角對高職會計專業課程的重構研究

劉震威

[摘 要] 現如今加強對會計信息化理論的研究，深化會計信息化實務發展儼然已經成為了時代的呼喚。為此，本文結合筆者個人在會計信息化工作上的研究經驗，基于會計信息化視角對高職會計專業課程重構展開粗淺的探討，以供廣大同行參考借鑒。

[關鍵詞] 會計信息化；高職會計專業；課程重構

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 05. 022

[中圖分類號] F232-4；G712.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）05- 0051- 03

0 引 言

近些年來，隨著市場經濟改革的不斷深化，會計系統化、信息化、標準化也成為了當前創新會計教學模式的必然趨勢。尤其是自會計信息化逐步替代傳統手工會計、會計電算化的大趨勢下，更是在網絡技術的基礎上實現了自身立體化、自動化的充分改造。因此，為了滿足時代發展對會計信息化理論的深入研究與探討，培養出更多的會計信息化人才，就必須要基于會計信息化視角對高職會計專業課程實施重構。

1 重構會計專業課程的必要性

現如今我國財政部已經在相關的指標文件之中明確地提出了，要想不斷地推動當前會計信息化人才的發展與建設，就必須要對會計人員的能力框架進行相應的完善，并且要給予信息技術足夠的重視與培養。

這不僅僅是因為現如今要想培養高端技能型會計人才，必須要具備會計核算、監督、管理能力，更是因為會計信息化作為一種管理手段的重要革新，其顯現出逐步取代傳統的會計手工操作，超越了會計電算化作業的趨勢，實現了企業的自動化、網絡化、智能化，并以此為基礎大大地提高了企業的經濟效益與核心競爭實力。所以，基于會計信息化的發展與變革，無論是在理論界，還是在實務界，會計專業教學與課程設置早已成為大家關注的焦點與熱點所在。

尤其是通過相關數據調查分析，我們可以清楚地看到，對會計專業課程教學實施改革早已不再是一個全新的話題，雖然歷史已久，但是不少高職院校在會計信息化專業課程的培養目標設置上仍然不夠清晰，僅僅是設定了一些網絡技術應用以及會計基礎課程，且課程與課程之間的銜接不夠緊密，也就導致了會計專業學生在會計信息的分析與會計軟件的應用的能力上較為欠缺。為此，高職院校就必須要針對會計專業課程進行重構，并且將會計信息化作為會計專業課程體系重構中的重點開展進一步的研究，這對會計信息化的建設與發展都是十分必要的。

2 基于會計信息化視角對會計專業課程的重構思路

第一，對會計專業課程任務進行重構。目前絕大多數院校在會計專業課程的知識結構與技能培養，都主要是基于手工會計進行設計的。為此，基于會計信息化視角對會計專業課程任務實施重構就必須要緊密地圍繞職業能力培養要求，結合會計信息化崗位需求，對會計專業教學知識進行重構，確定會計教學內容，實現理論知識與實踐技能的有機融合，并且以工作任務作為項目化課程結構的重要載體。需要注意的是，在會計專業課程任務重構過程中，不僅僅要把握好整個工作流程，還必須要能夠合理地編排工作流程。

第二，對會計專業課程內容進行重構。通過相關文獻的調查分析與實地考察，我們可以清楚地看到，大中型企業的會計信息化實現程度往往較高，且會計崗位相對較為健全，包含了財務經濟、會計主管、會計核算、出納、審計、數據錄入等。而對于小企業而言，其不僅會計信息化的實現程度相對較低且會計崗位也十分的簡單，僅僅包含了會計主管崗位與會計核算崗位。因此，高職院校在對會計專業課程進行重構時，應該將教育內容的重點放在會計信息化教學之上，借助于ERP平臺對整個會計信息化與會計專業課程內容進行整合，如表1所示。

第三，對會計專業課程教學手段進行重構。正是因為單一教學手段已經無法調動學生們學習的積極性與主動性，所以就必須要對傳統的教學手段進行具體的分析，并采取恰當的手段予以改善。在會計專業課程教學過程中可以充分地利用多媒體技術對傳統的會計教學手段進行豐富，制作出擁有較高含金量的教學課件，從而進一步增加會計專業課程的容量，提升學生們的學習興趣，在教學過程中要多選用案例教學法，讓學生們能夠通過課上的學習，做到學以致用。此外，還要充分利用網絡技術為會計專業課程創設一個模擬情境，配合專業的會計信息化軟件，盡可能地提高會計專業學生們在會計信息化上的實際操作能力。需要注意的是在實際操作過程中必須要確保一人一機，以及良好的網絡支持。

3 基于會計信息化視角對會計專業課程的重構策略

第一，重構會計專業課程體系的策略。要想對會計專業課程體系進行重構就必須要確保其課程體系能夠與人才市場的基本要求相吻合，進而對學生們的職業素養與技能水平進行全面的提升，從而為企業輸送更多的高素質技能型人才。為此，在重構會計專業課程體系的過程中就必須要充分地考慮到當前會計信息化的實際發展趨勢，依據多層次、寬專業、重交叉的思路對會計專業課程體系進行修訂，并且圍繞課程、證書、競賽這三個要素構建多樣性的、復合型的會計專業知識體系。而筆者結合現如今人才市場對會計人員的實際能力要求，將會計專業課程體系劃分為四個模塊，即：職業基本課程模塊，公共基礎課程模塊，崗位實踐課程模塊，職業拓展課程模塊。開展職業基本課程的根本目的就是為了提高會計專業學生們的基礎管理能力，使其能夠更為熟練地掌握會計基礎知識，提高會計基礎實務的處理能力，并且對財務管理工作、企業經營管理工作擁有一個初步的了解。開展公共基礎課程的根本目的就是為了提高會計專業學生們的心理素質與職業素質，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，掌握會計法律法規，養成良好的工作習慣、工作態度，從而為后期的崗位工作奠定堅實的基礎。開展崗位實踐課程的根本目的是為了培養學生們的實踐崗位工作能力，使會計專業的學生們能夠切實掌握會計信息的分析能力，會計信息的管理方法。開展職業拓展課程的根本目的就是為了提高會計專業學生們的會計信息化應用水平。

第二，重構會計專業課程結構的策略。在重構會計專業課程結構的過程中，必須要將會計信息化作為會計專業教學的核心所在，將其整體的結構模式進行重組，從而滿足會計信息化教學的改革需求，滿足社會對會計信息化專業人才的需求。例如，可以通過ERP軟件使學生在會計信息化背景下掌握會計核算的基本知識與技能，使學生們學會如何分析會計模型，并且通過會計模型進行預測與決策。

第三，軟、硬件共建，推動會計信息化的發展。互聯網技術為會計信息化教學的開展提供了十分便利的條件，通過互聯網平臺師生之間能夠形成了一種良好的互動交流環境，進一步拓展學生們的眼界，使會計專業的相關知識變得更加的直觀化、具體化與形象化，最大限度地激發學生們對會計知識的學習興趣。

在這個過程中就需要軟、硬件共建，做好相應的配套服務。首先要彌補院校會計實訓教學上的不足之處，建立足夠的實訓基地，容納所有的會計專業學生們進行實訓；其次要打破傳統的課程教學時間安排，給予實踐性較強的會計專業業務操作課程足夠的課時，確保課時的交叉安排；最后要定期召開研討會議，并且根據專業教師的實際授課方向安排課程課題組，確定課程的合理化安排。并且要做好多種教學手段的有機融合，使會計信息化教學工作能夠通過各方面的支持得到進一步的完善。

4 結 語

企業在經濟、決策過程中需要可靠的信息作為理論依據，而會計信息化恰恰能夠為企業及時地生成財務報告，并且通過互聯網科技推進企業的現代化經營管理。而為了能夠更好地滿足市場發展需求，就必須要推動會計信息化的發展，而這勢必離不開大量的會計信息化人才。為此，作為會計信息化人才的主要輸出地，高職院校更應該對會計專業課程實施重構，找尋出有效的課程優化路徑，進而為社會培養出更多的符合時代要求的優秀會計信息化人才。

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