淺談對“導學式小組合作學習”教學模式的幾點理解

摘要：素質教育的本質就是培養學生的學習興趣，發掘每個學生的潛能，讓學生在自我的學習中不斷比較，不斷進步，從而進一步激發學習的動力。素質教育正隨著基礎教育課程改革的深入推進，課堂教學是實施素質教育主渠道的觀念已深入人心。為此，我校根據學校的基本情況，對新課程背景下的科學、高效的課堂教學模式進行了一些改革舉措，并探索、實施了“導學式小組合作學習”課堂教學，取得了一定的成效。

關鍵詞：導學；小組合作；素質教育

一、 “導學式小組合作學習”教學模式的基本內涵和基本結構

（一） “導學式小組合作學習”課堂教學模式的基本內涵

“導學式”，指該課堂教學倡導的是教師主導作用的發揮，要求整個課堂教學的流程都是教師依據課程標準、教材及學生的基本情況進行導思、導練和導法的導學過程。

“小組合作學習”，指該課堂教學突出的是學生主體地位的體現，要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與、小組合作、主動探究的動態、開放的合作學習過程。

“導學式小組合作學習”，是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，實現教學目標獲得更高程度的課堂效果的一種教學方式。

（二） “導學式小組合作學習”課堂教學的基本結構

“導學式小組合作學習”課堂教學模式由“教師導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯系的環節組成。

1. 教師導學——學案導學，明確目標，提出問題

這個環節的主要流程是：教師課前發給學生優質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。

在這個環節中，學案導學是前提，需要教師通過集體備課精心編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的優質導學案；明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標；問題預設是關鍵，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發展區”的相關問題。

2. 分組自學——自主學習，合作探究，相互答疑

該環節的主要流程是：各學習小組（一般由4～6人組成，在組合上確保組內異質、組間同質）針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后再通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

在這個環節中，自主學習是前提，需要調動每個學生都要對力所能及的問題進行思考；合作探究是方法，需要調動每個學生都要學會質疑、善于探究；相互答疑是目的，需要調動每個學生都要樂于助人、學會講解。

3. 學生展示——小組展示，師生點評，修改完善

該環節的主要流程是：各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生在黑報前進行展示、講解，隨后由學生和教師跟上點評和修改。

在該環節中，自主學習是關鍵，需要充分發揮每個學習小組展示、講解的積極性和創造性；師生點評是促進，需要調動每個學生參與點評的主動性和準確性；修改完善是效果，需要科學解決問題，切實提高效率。

4. 總結提升——總結規律，生成方法，拓展應用

該環節的主要流程是：各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規律和方法進行專題發言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

（三） 強化措施，切實保障“導學式小組合作學習”課堂教學模式有序運行

1. 創造條件，配備專用教室

學校在每個級部開設了“導學式小組合作學習”專用教室，并給每個教室配備了多媒體教學設備和分組排列的桌凳，為實施“導學式小組合作學習”課堂教學模式提供條件。

2. 由點到面，抓好實驗學科

在教師自愿、備課組推薦和學校研究的基礎上，學校確定科學和數學學科為實驗學科，給他們提供實驗條件和展示的機會，放手讓他們大膽探索，為扎實、穩妥推進“導學式小組合作學習”課堂教學探索積累實踐經驗。

3. 加強研究，變革備課模式

學校實施“三輪備課，兩案定教”的備課模式，要求各備課組嚴格按照“分工初備，擬定初案”——“集體研討，形成通案”——“個人精備，確定個案”的步驟進行備課，為科學編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的導學案提供保障。

4. 有效管理，督導課堂教學

一方面繼續開展四課展示活動，努力通過每周舉行的學科教研課、適時進行的個人反思課、級部開展的學科比武課和學校組織的魅力課堂展示課，積極推廣“導學式小組合作學習”課堂教學模式；另一方面實施“干部集體督導評估”活動，學校的教務干部組成三個評估組，按照隨機聽課、集體評估、指導提高的原則，經常深入課堂聽課，并按優秀、良好、合格和不合格四個等次當場評定等級，并及時組織議課活動，以督促、指導教師真正領會“導學式小組合作學習”課堂教學模式的精神，切實提高課堂教學效率。

二、 “導學式小組合作學習”教學模式的教學優勢

“導學式小組合作學習”這種教學模式實施三年來我認為有以下幾個優點：

1. 學生通過自學能提高教學效率。

2. 有利于培養學生的競爭意識，變被動學習為主動學習。

3. 有利于減輕學生的課業負擔，提高學習效率。

4. 課堂上學生積極發言，大膽質疑，爭先恐后地展示自己的風采，培養了學生的語言概括能力和快速反應能力。

三、 “導學式小組合作學習”課堂教學模式的實踐成效

（一） 激發了學生學習的積極性和主動性

（二） 提高了教師的授課水平

（三） 引發了教育主管部門的高度關注

通過嘗試，這種教學模式收到了良好的教學效果，學生的及格率、優秀率、平均分明顯提高。今后我將一如既往地去實踐和反思這種教學模式，結合我校實際，適時地改進自己的課堂教學，努力提高自己的教學業務水平，相信教學成績也會再上一個新臺階。

參考文獻：

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作者簡介：

程惠獻，河南省洛陽市，河南省洛陽市嵩縣第二實驗小學。