新媒體時代小學數學閱讀興趣培養

2018-03-22 11:43:18李斌

讀天下 2017年14期

摘要：說起閱讀，相信很多人都會想到和語文相關的“文科”類學科。其實，隨著社會的不斷進步和“大數據”時代的到來，數學閱讀也是人類生活的重要活動。學生的數學閱讀是根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學知識的重要途徑。讓學生喜愛閱讀，自覺讀書，真正把數學閱讀作為每日必不可缺少的活動，從而養成他們喜愛讀書的習慣，這是我們數學教師一直需要探討的問題。本文立足該問題，發表一些拙見。

關鍵詞：小學數學；數學閱讀；興趣；培養

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量；而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢姡瑪祵W閱讀對學生的數學學習多么重要。

一、數學閱讀現狀——教師重視不夠，學生興趣不濃

目前，學生數學閱讀的現狀不容樂觀，學生的數學閱讀能力不高，閱讀興趣不濃，老師對數學閱讀重視不夠。在實際教學中，絕大多數老師都是通過自己閱讀數學教材，把自己對教材的理解轉述給學生，學生只是被動地接受和理解。因此常常是老師反復講解、學生被動接受，一本書快講完了，而學生仍沒有掌握多少，老師教得累，學生學得苦，教學效率低下。部分學生在平常作業和考試時，根本沒仔細把題讀完，只是根據平時的做題經驗“想當然”的理解后作答；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤。老師批改后講解時，將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會恍然大悟：“哦，原來如此！”

二、培養小學數學閱讀興趣勢在必行

1. 促發興趣的“興奮劑”——氛圍營造

（1）環境渲染。如在教室里張貼幾條古今名言和名畫：高爾基的“熱愛書吧——這里是知識的源泉”，笛卡兒的“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話”……寥寥數語，既營造出濃濃的書香氛圍，又能使學生充分認識到閱讀的重要性。

（2）榜樣激勵。老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，根據這一特點，筆者利用時機和學生談談自己兒時的閱讀，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集、講述一些關于數學家的成才故事，以榜樣的力量激發學生數學閱讀的興趣，形成與書本交朋友的強烈意向。

（3）小組影響。閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。因此，我們可以在學生自主選擇閱讀伙伴的基礎上，建立數學閱讀小組。

2. 興趣的“保鮮劑”——方法引導

已被激發的興趣要長久保持并最終轉化為良好的閱讀習慣，必須加強對學生的閱讀指導，“授之以漁”，教給讀書方法。

（1）咬文嚼字，反復閱讀。數學閱讀不同于讀小說，快速瀏覽便知故事情節。數學閱讀要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼，準確理解。當教師引領學生與有關概念對話時，可讓學生抓住關鍵詞，反復推敲，讓學生理解一類事物的本質特征，準確把握結論的內涵。

（2）動手操作，理解閱讀。讀寫結合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過動筆圈畫、動手操作、動筆演練加強記憶，促使學生積極思考，有利于知識的同化和順應。

（3）質疑問難，比較閱讀。指學生與文本對話時，針對材料中所提的問題和留白之處，或提出問題，或認真地思考、驗證、比較書上的結論，搞清每個概念、每個算式、每個圖形的意思及知識的前后聯系，通過邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。

3. 興趣的“催化劑”——活動開展

開展豐富多樣的閱讀展示活動，使孩子產生強烈的讀書刺激，深深感受到課外書的用處真多。

（1）“我行我秀”展示活動。可以把墻上的“數學園地”、“閱讀角”分小組承包給學生，開展“我行我秀”展示活動，提倡創意布置。每兩周更換一次，展示小組風采?？梢詮堎N一些數學小故事、趣味數學題、數學小知識，也可以是新書的介紹、讀書筆記的展示、學習經驗的交流等，這無疑給學生提供了互相學習、互相督促的平臺，起到互相欣賞，互相鞭策，互相激勵的作用。在這樣的氛圍下，使學生的數學閱讀慢慢內化為個人的自覺行動。

（2）“數學小博士”挑戰活動。我們可以在班級設立一個“數學小博士挑戰榜”，每周在榜內出兩道數學趣味題，鼓動學生們去接受挑戰，勇于揭榜。揭榜的同學在全班公布解決方案，并同時介紹他是從哪個數學讀物中受到了啟發。這些問題有的來自于課本，有的來自于數學報，有的則是來自于我們想給推薦的書籍，這些書籍學生沒有的，我們就故意地先借給他們閱讀。這樣，會使全班同學都產生強烈的閱讀興趣，每個人都想從老師那里得到那張“小博士挑戰成功證書”。每次在頒發證書時，都適度推薦幾本類似的讀物，就顯得自然而貼切，從而達到了有意中無意，無意中有意的境界。

4. 興趣的“穩定劑”——適時激勵與評價

美國以前的一個國務卿曾說過：“世界上，無論是身世顯赫的偉人，還是出身市井凡人，他都希望得到來自別人的掌聲?！辟p識可以激勵人，可以塑造人，甚至可以改變人。因此，教師和家長對學生自覺的閱讀行為要適時、恰當地給予激勵。見到他在認真閱讀時，給他一個微笑，輕輕地點一下頭，親切地撫摸一下他的腦袋，有時只是走近他翻一下他所閱讀的書名，有時把他所閱讀的書推薦給大家……這些細小的動作、神態都將對他產生激勵作用。

同時，我們還可以用過程評價的形式來評價學生的課外閱讀情況。如：你閱讀了幾本數學課外書？摘了幾條有關數學的文摘？做了幾道數學趣味題？寫了幾篇有關數學的稿子？知道幾個數學名人及有關故事等。每項評價內容都有一定的標準，評價以學生的自評為主，小組評、老師評為輔，然后把學生的數學閱讀成果放在“成績袋”里。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構建起了自己的認知體系。使數學閱讀務實高效，不再流于形式。

三、結語

數學閱讀和語文閱讀一樣，也是一個完整的心理過程。但由于其語言的抽象性、精確性，它又區別于一般的閱讀。把數學閱讀請進教學實踐中，讓學生在親近數學教學時擁有一個數學學習的心向，在拓寬視野時擁有一雙數學的眼睛，在開掘智能時擁有一個數學的頭腦。只有重視數學閱讀，加強學生數學閱讀的培養，才能達到知識與技能并進的效果。

參考文獻：

[1]周亮.引領學生進行數學閱讀[J].中小學數學（小學版），2006，（9）.

[2]于延強.在閱讀中理解在理解中閱讀[J].小學各科教與學，2006，（8）.

[3]袁曉峰.閱讀是教育的核心[J].人民教育，2008，（577）：41.

作者簡介：

李斌，重慶市，重慶市秀山縣孝溪鄉中心校。