中學數學學科校本課程的建設思路分析

摘 要：數學是重要的理工學科，具有較強的實踐性。校本課程作為一種重要的教學工具，自從出現以來，就得到了廣泛的應用，并且受到了老師和學生的一致好評。在中學數學實踐教學中，基于數學校本課程研究的角度探索教研工作，對于中學數學教學效果提升具有積極意義，也是現代數學教學改革的重要方向。

關鍵詞：中學；數學；校本課程；思路

在理工學科體系中，數學是重要的組成部分，也是提升學生理性思維的重要載體和平臺。在中學數學教學實踐中，通過實施有效的校本教研，尋求數學學科的創新教學策略，可以提升中學數學教學實效性和針對性，滿足學生越來越多元的學習需求，也能適應當代數學學科的發展趨勢。

一、 校本課程對中學數學教育的重要意義

校本課程作為一種現代教學模式，對于改進傳統教學模式具有重要意義。在中學數學教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對于課堂的參與度并不高，校本課程旨在轉變這種教學局面，通過引入現代教學技術和教學手段，提升學生參與課堂的積極性，進而提升教學效果。隨著現代教學改革的推進，校本課程在教學中的應用空間越來越大，通過引入校本課程教學模式，可以提升學生在教學中的主體地位，通過自主研判和探索知識，提升綜合教學效果。在中學數學教學實踐中，校本課程的應用既是一種理念創新，同時也是一種策略創新，既可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現代教學能力，提升教學綜合水平，對于教學現代化格局的構建具有重要意義。通過采取校本課程教學模式，可以滿足當代學生的多元化需求，現代學生對于知識和課堂教學提出了新的要求，這也對傳統教學提出了要求和挑戰，在這樣的背景下，校本課程有著廣泛的應用空間，同時也有積極的教學價值。

二、 中學數學教育存在的基本問題

（一） 缺乏學習主動性

在中學數學教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質來看，數學學科具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學生雖然對于數學學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，利用校本課程探索嘗試找到提升學習的積極性，是提高中學數學教學效率的關鍵。

（二） 主體地位無法實現

在中學數學教學過程中，學生應當是教學的主體，但是在很多數學課堂上，由于老師固守傳統教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸。在中學數學課堂上，很多學生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力，學生也參與不到數學教學中來，久而久之，很多學生喪失了學習數學知識的興趣。對此，讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升中學數學教學效果的核心要素。

（三） 數學教育缺乏針對性

從中學數學教育的特點來看，提升教學針對性是必然趨勢，但是中學數學教學普遍存在缺乏教學針對性的問題。很多教師按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展數學教學，不注重學生數學能力的培養，既無法營造有效的數學實踐環境，也不注重學生日常生活中的數學應用訓練，在這樣的背景下，學生的數學實踐和創新能力都較為薄弱。

三、 建設中學數學學科校本課程的思路

（一） 注重數學校本教研的體系性

體系性是數學校本課程教學的重要特征，在開展教學過程中，要想發揮校本課程的作用，幫助學生構建數學研究模型，必須增強教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。由于很多數學知識都具有抽象性，學生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效地引導教學，為學生構建起知識的網絡，打通不同知識點之間的隔閡。在這一過程中，數學校本教研發揮了至關重要的作用，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，如何提升數學校本教研與體系思維的構建效果，需要教師自主創新，提升校本教研的科學性，實現教育目標。

（二） 做好課本教研的配套工作

利用校本教研開展數學教學工作，還要做好教學配套，包括教學評價和課程等。數學教師要開放自己的教學思路和教學視野，跟隨現代教育發展的腳步，不斷整合先進教學理念，形成自己的校本教研教學體系，滿足新時期學生的需求，提升教學總體效果。在利用校本課程開展數學教學過程中，教師要摒棄傳統的“書本式”課程觀念，創新課程認知理念，轉變教學方式，樹立“材料式”的課程觀念，提升教學的多元性和豐富性，為學生提供更優質的數學教學資料。

（三） 注重校本課程素材的積累

中學數學教學不能一蹴而就，離不開大量教學素材的積累，在建設校本課程過程中，教師要幫助學生積累學習素材，通過教學資料的整合，夯實學習基礎，提升學習綜合效果。積累教學素材不是簡單的堆疊教學材料，而是要通過創新整合的方式，將高質量的教學內容轉化為自身的知識，提升對知識的理解和認知程度，引導學生通過思考后，記錄下自己善于接受的知識，為數學教學質量的進一步提升打好基礎。隨著現代信息技術的發展，現代教學素材已經轉變了過去的局面，各種信息呈現出爆炸式增長的態勢，如何甄別這些教學素材，選取最優質的教學材料，不僅僅需要學生自身付出努力，教師同時要做好引導工作。

四、 結語

綜上所述，在現代中學教育體系中，數學是重要的學科，如何幫助學生建構數學思維是每個數學教師都應當關注的問題，在校本課程教研實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要數學教師不斷創新理念，轉變教學模式，運用多種教學方式建設校本課程，滿足現代教育的發展需求。

參考文獻：

[1]祝康寧.對中學數學校本課程開發的思考[J].現代教育科學：中學教師，2014（8）：160.

[2]梁鑫龍.新人教版中學數學校本化教學的思考[J].中學生數理化（教與學教研版），2016（4）：26-27.

[3]廖志鵬，廖全明.中學數學“兩環節+三反饋”問題探究教學模式構建與實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（6）：125-126.

[4]陳燕梅，于澤元.初中數學新授課校本作業設計有效性的評測標準探析[J].福建中學數學，2017（1）：11-12.

[5]鄭鋒.從一次數學說題教研看校本作業的編寫[J].福建中學數學，2016（11）：15-19.

作者簡介：

鞠飛，黑龍江省安達市，黑龍江省安達市中本鎮中心學校。